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基于有效 实施高效 追求卓越 ——农村小学“卓越课堂”建设构想 石柱县南宾镇灯盏小学 余文田 周召勇 内容摘要：卓越课堂是“以生为本，以学定教”的课堂教学文化和“为学生的学习和发展服务”的课堂教学理念。 “课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。 卓越课堂是一种课堂教学文化,卓越课堂是最优化的课堂教学形态.卓越不是一个标准，而是一种境界。它不是优秀，它是优秀中的最优。卓越是一种追求，它在于将自身的优势、能力，以及所能使用的资源，发挥到极致的一种状态。 卓越课堂是“以生为本，以学定教”的课堂教学文化和“为学生的学习和发展服务”的课堂教学理念。 卓越课堂是一种追求课堂资源的更有效利用，学生积极性更有效调动，课程“三维目标”更有效实现，一步步实现教学艺术和质量的超越。（以学生为中心，以现代教育技术为手段，轻负担、高质量、促发展的新型课堂形态）。 简而言之：卓越课堂就是生本课堂（学本课堂） 因此，卓越课堂的建设是一个长期的复杂的过程 二、有效课堂、高效课堂、卓越课堂的区别与联系 再来看看什么是“有效教学”和“高效课堂”。 （一）有效课堂教学 “课堂教学的有效性”是指课堂教学的“效益”“有效度”。即教师“教”的效益和学生“学”的效益。具体地讲，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从要我学到我要学。“以生为本，先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长和教师发展” 我们近几年开展的《提高农村小学课堂教学有效性的研究》正是围绕这一核心理念进行研究的，在“功在课前——精在课堂——思在课后”的理论模式指导下，在课堂上采用“精讲精练.基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。“卓越课堂”就是按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量 （二）具体目标 1.在教学目标上，整体实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的课程三维目标，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。 在教学准备上，充分体现新课程理念和课标要求，准确领会教材编写意图，根据学生发展需求和教学环境，恰当选择教学素材，科学设计教学过程，合宜运用现代教育技术。 在教学内容上，体现层次性和多样性，切实减轻学生过重课业负担，着力挖掘学科和课堂教学内容的育人价值，灵活处理教学预设与生成之间的关系，增强课堂教学的针对性和实效性。 在教学方式和学习方式上，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 在教学评价上，既重视学习结果，又关注学习过程和方法；既重视学习能力提升，又关注学习情感和态度。加强学生日常评价，关注学生个体差异。采用学生、教师、家长等多元主体参与的教学评价方式，帮助学生树立自信，激励学生全面发展。 重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划（一）课程建设课程是学校教育教学活动的核心内容，体现学校的办学特色和核心竞争力。严格执行国家课程标准，围绕重点难点问题，深入开展教学研究和实践探索。严格执行国家课程计划，开齐开足课程。开发具有特色的地方课程，将安全教育、环境教育、传统文化、人生指导等纳入地方课程内容。结合学校传统优势、学生兴趣需要，开发特色文化建设、乡土资源发掘、学科拓展等内容为主题的校本课程，