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导学案编写过程中常犯的错误 １、肤浅：问题化变成了问答化（搬运工） ２、封闭：结论单一，没有开放余地 ３、主观：难度、容量 ４、习题化：流程倒置，无从下手 ５、试卷化：没有逻辑，割裂进程 ６、共性化：违背因学定教原则（学段、学科、课型、深度、广度、进度） ７、剪贴化：无教师个性痕迹 编制导学案的基本原则和程序 导学案的编写体例　　（显性隐性） 1、学习目标 2、重、难点（预设） 3、知识链接 4、学法指导 5、学习过程 6、学习反思 7、训练检测 8、归纳小结 编制导学案的基本原则和程序 学习目标：聚焦、导向、调控作用 基本要求：全面、准确、简洁（三句话） “四个吃透” 1、? 吃透教材与课标 2、? 吃透本课在本学科体系中地位 3、? 吃透本节课的“价值点” 4、? 吃透学情（知识“锚点”“冲突点”“错点”） 导学案的类别及特点 按学校：普通、职业、综合 按学段：小学、初中、高中 按年级：低年级、高年级 按学科：语、数、外…… 按课型：新授、复习、讲评、实验 按时间：周一至周五、周末、假日 编制导学案的主体和基本程序 １、初期导学案设计的主体原则上是教师，但有些课型（试卷讲评）和时段的导学案，也可以是师生共同完成。高年级、双休日、节假日或第二次使用的导学案的设计主体一定是师生。 ２、导学案的设计程序遵循“三、三”完成制。 ３、导学案集“横”“纵”两大团队的智慧而成。 导学案的设计“三、三”生成和两个团队 第一个三：个备、集备、个备 第二个三：课前、课中、课后 横向团队：当前的教研组成员和学生 纵向团队：以前的教研组成员和学生 编制导学案的基本程序 第一个“三”：也就是第二个“三”的“一”。 １、分派任务：教研组长在集体备课的后半段，根据下周（备课周）的教学进度，确定内容和节次，然后分配各任课教师。 ２、个人备课：任课教师根据相关体例的基本要求，针对本年级学生的基本情况，个人编制导学案初稿。 ３、集体备课（三项任务）：在规定的时间和地点交流后，形成统一的第二稿（付印）。 ４、个性备课：任课教师根据自己所教班级的情况，对内容作适当微调（发给学生前）。 编制导学案的基本程序 第二个“三”：学生智慧参与导学案的修正。 １、课前：个备、集备、个备后，导学案发给学生预习。 ２、课中：进入展示交流阶段，教师在完成组织、调控、点拨、激励、评价的同时，注意对导学案的质量进行观察，有意识的记录导学案存在问题。 ３、课后：教师填写《课堂台帐》，对本节课导学案存在的问题进行梳理并提出整改建议。 ４、集备交流：集体备课时，各任课教师交流各自发现的问题和提出的建议，教研组长负责梳理，由教研组长对导学案的二稿，作红色笔批注，批注后的导学案，由组长交学校“导学案室”档案。 ５、纵向团队：第二学年备课，从“档案室”提出相关章节的导学案，供个备时参考。 导学案的使用（学生） 导学案一定提前发到学生手中。 课前： 围绕目标，研读教材，遭遇障碍，求助学案，攻难破坚，尝试“下水”，“完成”任务。 预习方式：独学、对学（最好教师参与） 基本要求：全部学到，消灭“不知”，达到三种状态，即“！” “。”“？”。 学案状态：单色笔（黑，蓝）写满。 导学案的使用（学生） 　学科班长分配任务和板书 　　　上课前十分钟，学科班长将板书任务分派到小组，组长再分派到组员（最好人人都能板书），组员在规定地点板书相关内容。板书一定要真实。 　课　中 　　　展示、质疑、对抗、纠错、拓展、预习。 　　　红色笔，修正错误，记录最后的结论（此时　　导学案呈现双色）。 导学案的使用（学生） 课　后 堂堂清： 　　两层含义，一是全部修正；二是明确自己不会的问题是什么。 纠错本： 　　把不会问题抄在纠错本上，先自己研究，然后求助于同学，最后求助于老师。 活页夹： 　　用完的导学案，按学科分门别类收在不同的活页夹中，待到五十份左右时，整理成册，形成自己个性化的复习资料。 导学案的使用（教师） 发、收、阅、查、存、书 导学案的管理 评： 　　业务干部评、学生评，结论进入评先选优。 晒： 　　在教学区建立导学案晾晒台，业务干部评价后的二稿导学案，全部晾晒，接受学生和全体教师的监督。 存： 　　建立导学案档案室，留存双色导学案。 集：Ａ级导学案结集出版，算发表文章计入考评。 查：一查学生导学案活页夹，二查教师《课堂教学台帐》 《课堂教学台账》时间 年级 班级 课题 序号 课前 未做学生 典型问题 课中 考勤记录 各组得分 1 典型事件 2 3 4 5 6 课后 导学案 反思 看《中国教师报》 读课改指导书 可持续系统提升教师课改水平 《中国教师报》