人教版小学六年级数上册第七单元数学广角——《鸡兔同笼》第一课时教学设计与反思.docVIP

《鸡兔同笼教学目标：1）了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设和列方程的一般性。在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。教学重点： 用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学具准备： 课件。 教学过程：一、谜语激趣，导入新课。1、出示谜语卡片。（目的是激发学生学习兴趣问题的欲望，同时引出课题）? ?? ? 顶上红冠戴? ?? ?? ?? ?? ?红红眼睛白白毛? ?? ? 身披五彩衣? ?? ?? ?? ?? ?长长耳朵短尾巴? ?? ? 能测天亮时? ?? ?? ?? ?? ?身披一件白皮袄? ?? ? 呼得众人醒? ?? ?? ?? ?? ?走起路来轻轻跳? ?? ?（猜一动物）? ?? ?? ?? ?? ?（猜一动物）老师根据学生的回答，先后在上出示鸡和兔的图片。、用数学语言描述一下鸡和兔各有什么特征。（目的是为后面的教学做铺垫）（预设：鸡和兔各有一个头，鸡有两只脚，两只翅膀，兔子有四只脚。）二、（一）出示情景，获取信息 “鸡兔同笼”这四个字什么意思呀？（鸡和兔关在同一个笼子里） 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26。鸡和兔各有几只？我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了什么信息？ ? 学生理解：①鸡和兔共8只。?? ②鸡和兔共有26条腿。?? ③鸡有2条腿。??? ④兔有4条腿。（课件出示） （二）我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测在猜测时抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是8只）那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢？怎样才能确定同学们猜的对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。）我们把这种方法叫做列举法。（板书：列表法） 你们觉得用猜想列表法解决鸡兔同笼问题怎么样？（生：麻烦，而且当头和脚的只数越多时，越不容易找出答案。） 那我们还有研究新方法的必要。 （三）尝试假设法 为了研究老师把所有的可能按顺序列出来了，我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡，）那笼子里是不是全是鸡呢？（不是）那就是把里面的兔也看成鸡来计算了，那把一只4条腿的兔当成一只2条腿的鸡来算会有什么结果呢？（就会少算两条腿）（课件出示：把一只兔当成一只鸡算，就少了两条腿。） 假设全是鸡一共就有16条腿。实际有26条腿，这样笼子里就少了10条腿，为什么会少了10条腿呢？（把兔当了鸡在算。一只兔当成一只鸡算少两条腿，那把几只兔当成了鸡算就会少算10条腿呢？即10里面有几个2。就把几兔当成了鸡算，5个2，用五只兔当成了鸡算，这个五就表示应该有5只兔） 上面的过程能用算式表示出来吗？请同学们试试看。 （学生试着列算式，请一个学生到黑板上去板演。） 假设全是鸡： 8×2=16（条）（如果把兔全当成鸡一共就有8*2=16条腿） 26-16=10（条）（把兔看成鸡来算，4条腿兔当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿，10条腿是少算了兔的腿） 4-2=2（假设全是鸡，是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只鸡就要少算2条腿。） 10÷2=5（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少10条腿呢？就看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2=5就是兔的只数。）　　 8-5=3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡） 算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。 生：3×2+5×4=26（只），5+3=8（只）。 师：看来做对了，最后写上答语。 我们再回到表格中，看看右起第一列中的8和0是什么意思？（笼子里全是兔）那是不是全都是兔呢？（不是）也就是假设笼子里全是兔。那把兔当了鸡在算。那就是把里面的鸡也当成兔来计算了，那把一只2条腿的鸡当成一只4条腿的兔来算会有什么结果呢？（就会多算两条腿）（课件出示：把一只鸡当成一只兔算，就多了两条腿） 先用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔又应该怎么分析和解决这个问题呢？同学们能自己解决吗？如果有困难可以同桌边或小组讨论。 （学生讨论写算式，然后指名板演。） 8×4=32（条）（如果把鸡全看成兔一共就有8*4=32条腿） 32-26=6（条）（把鸡当成兔来算，两条腿的鸡当成4条腿兔算，每只鸡就多了两条腿，6条腿是多算了鸡的腿） 4-2=2（假设全是兔，是把两条腿的鸡当成有4条腿的兔。所以4-2表示是一只鸡当成一只兔多算了2条腿。） 6÷2=3（只）鸡（那要把多少只鸡当成兔来算就会多算6条腿呢？就看6里面有几个2就是把几只鸡当成了兔算，所以6÷2=3就是现在鸡的只数。）　 8-3=5（只）兔 小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假