教育科学的基本绪论.pptVIP

教育科学的基本概念 ----分析,批判和建议 比较教育赵哓军 内容简述 布列钦卡的这本书于1974年在德国首次出版，当时该书在国内引发了对于元教育学、教育科学、实践教育学等话题的热烈探讨。 作者创作这本著作的冲动源于自己有关教育学文献常常缺乏准确概念的经验，他认为这种模糊性会大大的降低教育理论的质量。 他认为澄清概念的首要任务是划分教育学的知识领域 教育科学；教育哲学；实践教育学。 教育科学的对象 实际的教育及其条件与效果属于教育科学的研究对象 教育观念也作为客观存在被予以研究 教育科学的核心内容是关于目标--手段关系的陈述 教育科学的研究的任务 1 教育学研究具有描塑客观对象并形成理论的任务 2 教育科学研究负有技术提供理论基础的任务 3 教育科学研究具有理论批判与实践批判的任务 教育科学的性质任务和方法 教育科学是描述性的，教育是一种目的性的或关注目的的活动。 目的在于“获取有关行动领域的认知……应该在目标手段的相互关系中来理解教育的行动。” [1] 描述教育活动领域的现象→提出法则性的假设→说明教育现象→预测教育现象的发展 [2] 教育科学的方法是“首先在有关某一问题领域的可支配的知识基础上提出问题，然后提出暂时性的假设作为解决上述问题的答案，最后用这种假设与事实的符合性程度，用它与其他已经被证明的理论假设之间的逻辑关系来进行检验。” [3]教育科学的性质、任务和方法需要建构一套科学的概念系统与之相对应。 语言在心理学上的三大功能: 信息功能，要求功能和表达感觉。 对于教育科学而言，语言的信息功能被凸显，它需要尽可能清晰精确地去描述认识对象与事实，需要使用概念将认知对象从众多对象中区分开来。 然而，教育科学的理论基础框架在很大程度上来源于实践教育学，自然就承袭了实践教育学当中许多的专业术语，这样一来语言的情感和要求功能的介入就会阻碍清晰准确的表述，使教育科学的概念往往带有多义性和模糊性。 教育科学和教育学知识分类 实践教育学的概念 定义规则 定义按照的是“种加属差”的基本方式，即单个概念通过种属关系获得其在这个框图中的位置。 经典的定义程序是：首先确定此概念所属的上一级种概念 ,然而论述其区别于同层属概念的特殊之处来定义。 “教育”就可以这样来定义：教育属于一个“社会行动” 这一“种概念”,而“由旨在促进该行动对象人格形成和发展的意图所推动”这一特征又将教育和其他社会行动区分开来。 概念解释 我们还需要用一些清晰的概念来取代含糊的，这里的“原有的概念”被称为被解释者，而用来取代的概念称为解释者。 （一）教育 1六国之例 2多尔赫的教育概念“人们试图通过相互之间的影响区不断地或多或少地改善他人或自己的行为和行动时，或者，只有人们已经通过相互之间的影响不断地或多或少地改善他人或自己的行为和行动时，而且也只有在这种条件之下，我们才将这些人们之间的相互影响称之为教育”具有很强的包容性，而且其认真和谨慎程度也很强，但其实，经过作者的准确定义和仔细推敲，这一对看似是狭义和广义区别的概念组合其实是属于两个不同的逻辑范畴（目的意图概念和后果概念）。 3日常生活语言和近代教育学专业语言两个角度考查教育 4布列钦卡 一般性概念：教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。 具体说来,是人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的部分，或者避免不良心理素质形成的行动。 教育概念精确化 用教育概念需遵循如下原则: 1 教育作为行动 2教育作为社会行动 3以心理素质作为努力的结果 4心理素质的建构,改变,保留或避免 5教育的尝试特征 6提升意图 7教育的对象 8教育的主体 1 教育作为行动 行动 是人类本性对自然事件有意识的干预或不干预 行动前 行动中 行动方案:构成条件 ----1行动者有关行动起始状态的认识 ----2行动者有关其所要达到的一个或多个目的的观点 ----3行动者有关可能采取的方法和手段等 行动后 正是由于将教育理解为行动,所以只有人类才是教育的主体.目的的确定性以及最低限度的意识性是教育的基本特征.教育是人们的一种具有明确目的的积极活动. 区别于行为，行动的特征在于，它对于行动者具有一种含义、一种意义或者一个目标。 2教育作为社会行动 社会的:描述性,与他人相联系而已 社会行动:根据行动者的思想或意识而与他人人格发生联系的行动 人格:一个人的精神素质构成 社会行动和社会互动的区别 对自我教育概念的批判 将教育确定为一种社会行动（根据行动者的思想或意识而与他人人格发生联系的行动），所以在布列钦卡看来，人们对自我的教育，不算是“教育”。 教育是什么 1陶施:教育是发生在两个或