教育心理学教育与人的发展201403绪论.ppt

人的全面发展，是指人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用。 人的社会实践活动是人的体力和智力发展的基础和源泉；人的全面发展是通过全面的社会实践活动获得的。 2.全面发展学说的发展 （1）早期的人全面发展学说 中国儒家教育者：《论语》中的“六艺”包含全面发展的教育。 亚里士多德：通过体、德、智的和谐教育促进人理性发展和体魄健美。 文艺复兴人文主义者： 薄伽丘：大自然把人造得美丽又匀称，不是用木头和金刚钻造人，而是用血肉造人，所以，人应当是全面发展的人。 卢梭：通过自然的教育以培养个性自由发展的“自然人”； 裴斯泰洛齐：教育要发展全面的劳动能力，同生活保持密切联系，从而获得发展体力和脑力的手段。 空想社会主义者：圣西门、傅立叶和欧文第一次提出了人的全面发展的概念（莫尔提出消灭体力劳动与脑力劳动相分裂）。 空想社会主义者的学说的进步性和局限性 P62 （2）马克思主义的人全面发展学说 A 全面发展学说的内涵： 首先，从人的劳动能力来说明人的全面发展：人的全面发展是体力与智力的统一发展。 其次，从社会关系说明全面发展：人是社会关系的总和，人的全面发展是对自己本质的全面占有。 最后，从全人类解放出发认识人的全面发展：全面发展的最终目标是全体社会成员的全面发展。 人的全面发展的核心：个体和社会全体成员以体力和智力的充分协调发展为目标的精神、道德、情感等各方面的全面和谐发展。 B 实现全面发展的条件 首先，发达生产力是全面发展的根本条件。人的发展需要一定的物质生活条件如衣食住行等基本生活条件，而这些物质生活条件是由一定的生产力所创造的。 其次，社会关系决定着人发展的性质和的方向。社会关系尤其是生产关系，它决定着人的发展权利和条件。 再次，消灭旧式分工是实现全面发展的条件（活动局限于特定范围，发展条件贫乏，身心各个部分被分割：片面发展）。 社会需要和社会环境影响着人的全面发展。 （二）现代教育与全面发展 1.教育在人全面发展中的作用 教育对人的劳动能力和其他才能、兴起爱好的发展，都有直接的影响作业，其中对劳动能力的影响作业最大。 教育对人的道德面貌也有影响作业。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。 教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族素质和推进社会主义现代化建设的基础。 2.我国教育的全面发展之路 指导方针：全面发展 1952-1966，对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育 1966-1981，文化大革命，强调教育的政治功能 1981，坚持德、智、体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民结合，脑力劳动与体力劳动相结合的方针 1986，义务教育贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。 20世界80年代末至90年代初，素质教育 2010，《教育规划纲要》，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 不同年代，因为认识上的原因和其他客观原因，教育内容和教育目标之间产生了一定的偏差，教育实施结果并没有完全贯彻“全面发展”的方针。 3.教育促进全面发展的机理 （1）树立科学的全面发展的教育观 从个体心理素质而言，通过德育、智育和美育，追求智力、道德和情感全面和谐的发展，塑造真善美三者相融合的理想化个性。 从心理素质与生理素质的和谐统一而言，通过体育与德智美诸育的结合而追求个体身心的全面发展。 从人格体系的开放性而言，全面发展的大教育应当追求个体与外部世界的既有广度又有深度的有机，追求“教育即生活，社会即学校”的教改理想。 （2）现代教育必须进一步推进素质教育的发展 教育的的关注点：受教育者“未来的社会人” 素质教育：关注个人的本体脚趾和综合素质的提高，它的目标是全体国民综合素质的提高和社会的全面发展。 （3）现代教育必须根据受教育者的身心发展规律促进受教育者的全面发展。 四、教育与人的个性发展 （一）个性发展的内涵 1.心理学： 个性：具有一定飞意识倾向性和鲜明的个体差异性。 个性发展：个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。 2. 马克思主义人类学： 个性：自为的社会特质，是个体区别于他人他物的特殊性质、结构和功能。 自为：个体的主体性，即个体在对象性活动中充分表现出来的自主性、能动性、创造性等。 特质：不是指一种或几种特征，而是指个性的总体或总和，即个性的整体性。 个性发展：在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、能动性与创造性。 3.影响个性发展的因素 社会生产力和物质条件——个性发展的现实基础 社会结构和人与人联系的方式，社会的精神文明状况、意识形态——个性发