第七章与教学实施技巧.ppt

小组讨论 ≠合作学习 在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，二是学会质疑，三是学会组织、主持小组学习 合作学习离不开教师的指导 开展活动≠探究性学习 不是每节课都必须进行探究性学习 要深刻把握探究性学习的内涵 探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。 用教材教≠教教材 教师要丰富自己的知识储备 加强校本教研 教学评价≠只评价教师的教 教学评价关注的重点应该从教师的教转到学生的学习上来 第二节　教学过程 一、教学过程本质 我国学者对教学过程本质的认识 特殊认识说：教学过程是一种特殊的认识过程。 发展说：教学过程是促进学生发展的过程 认识—发展说：教学过程不仅是教师领导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础促进学生身心全面发展的过程。 交往说：“教学过程的本质是教师与学生的交往活动”教学是一种特殊的交往活动，是师生知、情、意、行相互作用的过程。 西方教育和心理学家对教学过程本质看法 （1）活动说：以杜威为代表。认为教学过程是以儿童为中心的活动的过程。 （2）发现说：以布鲁纳为代表。认为教学过程是一个学生探究和发现的过程。在此过程中，强调儿童的自主独立，强调积极主动的发现和探索。 （3）关系说：以罗杰斯为代表。认为教学过程是人与人相互作用，形成完好的人际关系的过程。 问题思考： 教学过程的本质究竟是什么？ （参考教材P190～193） 二、教学过程的基本规律 （一）教与学相统一的规律 教育史上出现过以赫尔巴特为代表的“传统派”和以杜威为代表的“现代派”的对立，都具有片面性。 【教为主导】 ①从教师在教学过程中的地位看，教师是矛盾的主要方面。 ②从教师在教学过程中的任务看，教师的根本任务是教好学生。 ③从教师的条件看，教师能起主导作用，教师是比学生早学一步 【学为主体】 ①教学内容是学生学习的对象，内容是客体，学生是主体； ②教学过程的内部矛盾看，教是外因，学是内因； ③从认识过程看，学生的学习是充分发挥主观能动性的过程； ④学习过程是一个自我生成，创造性劳动的过程。 （二）间接经验与直接经验相统一的规律 1．学习间接经验是学生获取知识的主要途径。 2．学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。 【注意】 1．要克服两种倾向： 2．要关注两种趋向：一是强调进入中小学教学活动的间接经验必须是各学科的基本结构，而不是众多互不联系的观念事实注重系统性。二是强调充分利用现代教育技术来扩大学生的直接经验，注重体验。 （三）掌握知识与发展智能相统一的规律 【关系】 1．掌握知识与发展智能二者互为基础，互为条件 ①掌握知识是发展智能的内容和手段； ②智能的发展又是掌握知识的前提条件。 2．掌握知识与发展智能之间并非同步运行，一一对应 （四）智力因素与非智力因素相统一的规律 智力发展会促进非智力因素的积极特征的发展； 非智力因素的积极特征又是智力因素发展的动力； 教学中既要发展学生的智力，又要培养非智力因素。 （五）教书与育人相统一的规律 教书育人相统一是一条教学客观规律 正确处理教书与育人的关系 结合教材的特点，发挥教学的教育性 针对学生的实际，发挥教学的教育性 第七章 课程与教学实施 第一节 课程实施 一、 课程实施的内涵与取向 (一)课程实施的内涵 学校根据学校的特色和需要对社会层次的课程进行选择和修改的课程 教师规划并在课堂上实际实施的课程 学生实际体验到的课程 由教育行政部门规定的课程计划规定 由研究机构、学术团体和课程专家所倡导 课程的五个层次 观念层次 的课程 社会层次 的课程 学校层次 的课程 教学层次的课程 体验层次 的课程 课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。 ——江山野：《简明国际教育百科全书（课程卷）》，北京：教育科学出版社。 课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。 ——施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，北京：教育科学出版社，1996.） 目前主要有两种观点影响较大 课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。 课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行了调适 课程实施含义的共识 　　尽管人们对课程实施的认识不一，但至少在三个方面已形成共识： 　　1．课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程； 　　2．课程实施是通过教学活动将