第七章知识的学习技巧.ppt

二、元认知 元认知又称反省认知，是指个体对自己认知过程的认知。元认知指向个体内部的认知过程，以认知过程本身作为认知对象。 Flavll是这样描述的： 如果我觉得我应该在接受某一事实之前先检查几遍；如果在做选择题的时候我想到最好先仔细审查一下每个选项，最后才选定最佳答案；如果我意识到我并不是十分清楚实验者想让我做什么；如果我感到我最好把“D”记下来，因为我可能会忘记；如果我想去问问别人关于“E”的情况，看看自己是否是对的。 对于老师讲的内容 我理解 我知道我理解（元认知水平高） 我不知道我理解（元认知水平低） 我不理解 我知道我不理解（元认知水平高） 我不知道我不理解（元认知水平低） 元认知的成分 元认知知识：有关个体的知识，有关任务的知识，有关策略的知识。 元认知体验：认知过程中产生的情感体验，包括成功的体验（知的体验）和失败的体验（不知的体验）。 元认知控制：计划、监测（评价）和调控。 元认知 元认知控制 元认知知识 关于个人的知识 关于任务的知识 关于（学习）策略的知识 监控 计划 调节 复述策略 精加工策略 组织策略 计划策略 监控策略 调节策略 认知策略 元认知策略 资源管理策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 寻求支持策略 元认知体验 元认知与学习成绩 研究表明，一般而言： * 元认知水平高的学生比元认知水平低的学生学习成绩更好。 * 优生的元认知水平普遍比差生的元认知水平高。 三、教会学生运用认知策略（托马斯和罗瓦） 特定性 生成性 有效的监控 个人效能感 end 陈述性知识 回答世界是什么或为什么的知识。输入与输出的结果相同。社会科学中的知识学习多属于陈述性知识的学习。 如： 圆的直径是它的半径的两倍 1998年4月17日，德国最大的反对党社会民主党在莱比锡举行特别党代会，推举施罗德为总理候选人。 程序性知识 回答怎么办的知识 程序性知识（智力技能） 是一套办事的操作步骤。输入与输出的结果不同。概念和规则的学习本质上都属于程序性知识的学习。数学、物理、化学的学习以程序性知识的学习为主。 如： 路程=速度×时间 功等于力乘以在力的方向上发生的位移 程序性知识（认知策略） 用于调控认知过程的程序性知识。其目的在于提高学习的效率。输入与输出的结果不同。 如： 列提纲帮助记忆 对重要的例题做笔记 考试前复习以前的考试题 程序性知识（动作技能） 有一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式，本质上是按一定的关系组织起来的成套实际动作，表现为动作的连锁化和自动化。 概念形成（陈述性） 某老师为了帮学生形成“圆柱体”的概念，他先向学生呈现了许多圆柱体的例子，如电池、易拉罐、竹筒等，让学生观察他们的共同特点后再进行概括。 概念同化（陈述性） 某老师在教“平行四边形”这一概念时，先向学生说明平行四边形的定义：“平行四边形是两对边平行且相等的四边形”。然后再向学生出示各种平行四边形的例子来帮学生理解定义，并最终获得“平行四边形”的概念。 第七章 知识的学习 问题困境： 李老师的英语课怎么了？ 李老师教初一年级的英语课。每学习一篇课文时，她首先领着学生反复读生词表中的生词，接着给学生读一遍课文，然后给学生逐句分析课文中的每一句话的语法结构并让学生将每一句话翻译成汉语。课后，她要求学生将每个生词至少写20遍，并完成老师布置的语法练习题，第二天上课时检查。 几节课下来，一些同学开始抱怨单词太多记不住，即使当时记住了，过一段时间又忘了，而且对课文的理解也越来越感到困难。 课堂上，老师分析每一个句子的语法成分时，学生似乎也能明白，可是，课后学生自己阅读课文时，许多句子还是读不懂。学生向老师提出： “老师能否讲慢点，讲这么快我们跟不上。”老师回答说：“教学进度不能放慢，否则的话我们完不成教学任务。同学们现在学习中遇到的最大困难是单词记不熟，如果单词都记熟了，理解课文自然就容易了。记单词没什么窍门，就是要多花时间反复读，反复记。记的遍数越多，记得就越牢。所以，请同学们每天课后多用一些时间来记单词。每天上课时，我们都要对前一天学过的单词进行测验，测验不及格的同学，每天放学后要留下背单词，背会才能回家。” 功夫不负有心人。从此以后，每天课堂上的单词测验，同学们的成绩多数都很好。老师心里也感到些许安慰。很快到了期末，区教育部门组织全区各校联考，试卷中阅读理解占的比重比较大。结果，李老师所教班的平均成绩不及格。词汇部分占的比重虽然不多，但同学们答得也并不理想，许多平时测验中能答对的单词，考试时又忘了！ 面对这意想不到的结果，老师很同学们心情都很沉重。 问题究竟出在哪里呢？ 第一节 知识概述 知识的一般概念 知识是人们在改造世界的实践中所获