《基因对性状的控制》参考教案2.docVIP

第2节 基因对性状的控制 一、教学目标 1、解释中心法则。 2、举例说明基因与性状的关系。 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] ⑴中心法则。 ⑵基因、蛋白质与性状的关系。 [解决方法] ⑴运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。 ⑵由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] 基因、蛋白质与性状的关系。 [解决方法] 运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。 三、课时安排 1课时。 四、教学方法 举例、讲解法。 五、教具准备 相关资料、图片。 六、学生活动 1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。 2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。 七、教学过程： 导入：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。克里克的中心法则有没有不足之处呢？ [资料分析]投影教材P69的三个资料，引导学生分析。教师归纳总结： 要求学生明白遗传信息流向的途径有：⑴DNA→DNA：DNA的自我复制；⑵DNA→RNA：转录；⑶RNA→蛋白质：翻译；⑷RNA→RNA：RNA的自我复制；⑸RNA→DNA：逆转录。 学生阅读教材P69相关内容。教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状的。这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。 一个人的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会合成结构异常的血红蛋白，红细胞的形状就由正常的圆饼状变为异常的镰刀型而引起疾病。上述基因是通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 最后，通过“人的身高”这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。 引导学生完成[技能训练]提出假说，得出结论；[问题探讨]巩固本节课所学知识。 （三）总结 中心法则的内容，基因控制生物体性状的两种情况。 一、中心法则的提出及其发展 1、克里克的中心法则 2、中心法则的发展 3、完善后的中心法则 二、基因、蛋白质与性状的关系 1、间接控制 2、直接控制 3、基因型与表现型的关系，基因的表达过程中或表达后的蛋白质也可能受到环境因素的影响。 4、生物体性状的多基因因素：基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素存在复杂的相互作用，共同地精细地调控生物的性状。 5、细胞质基因：线粒体和叶绿体中的DNA中的基因都称为细胞质基因。母系遗传。 教学反思： 本节课需要学生通过阅读资料，总结出对中心法则补充的内容，并且让学生体会出来，克里克提出的中心法则是动植物种常见的方式，而补充的内容是其他科学家补充的，并且是病毒等生物体内的常见方式。 基因对性状的控制途径让学生自己阅读资料得出，既不会显的灌输式，还让学生更有印象。 13