第二讲学习结果与教学目标分类学技巧.ppt

主讲人 皮连生 吴红耘 学习结果与教学目标的关系。 如何沟通几种学习分类理论间的关系。 如何建构教学目标体系 教学目标体系在学科教学中的应用 教学目标：预期的学生的学习结果。 学习结果：由经验引起的能力和倾向相对持久的变化。 例如：语文课程的教学目标： （1）学生能运用总分结构图式给文章分段。 （文章结构图式的运用，属于智慧技能） （2）学生能说出文中的过渡句的作用。 （概念性知识的理解，属于陈述性知识） 教学目标陈述的就是预期的而非实际发生的学生结果。 教学目标 学习结果 预期的，非实际发生的 实际发生的 布卢姆认知目标分类理论 加涅学习结果分类理论 认知、动作技能、态度情感 认知、动作技能、态度情感 教学目标是学习结果的具体表现 学习结果是教学目标的实质 加涅的学习结果分类理论 布卢姆认知目标分类理论 1、1965年，在《学习条件》中提出八类学习结果：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。 2、1985年修订成《学习的条件和教学论》，提出五种学习结果：言语信息、智慧技能 、认知策略、动作技能、态度。 1、1956年，从测量的角度，将认知领域的学习分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六类。 2、1995年开始修订，2001年完成了修订。从知识和知识的掌握水平（认知过程）两个维度进行分类。 知识 维 度 认 知过程维度 1、记 忆 2、理解 3、运用 4、分析 5、评价 6、创造 A、事实性知识 B、概念性知识 C、程序性知识 D、反省认知知识 加涅的学习结果分类 布卢姆（修订版）的知识分类 言语信息：符号学习 事实性知识：术语 事实性知识 具体细节和要素 有组织的整体知识 概念性知识：分类和类目 智慧技能：辨别 原理和概括 概念 (具体概念、定义性概念) 理论、模型和结构 规则 程序性知识：具体学科的技能与算法 高级规则 具体学科的技术和方法 认知策略：复述策略 决定何时用适当程序的标准 精加工策略 元认知知识：策略性知识 组织策略 认知任务知识 元认知策略 自我知识 安德森知识分类 加涅认知学习结果分类 布卢姆修订的认知教育目标分类 知识 陈述性知识 言语信息 四类知识处于记忆和理解水平 技能 程序性知识： 是广义的知识，包含认知技能与动作技能 智慧技能 认知策略 概念性知识、程序性知识、反省认知知识达到运用、分析、评价、创造水平 能力 （后天习得的） 陈述性知识和程序性知识的总量 由言语信息、智慧技能和认知策略（含元认知）构成 四类知识在不同认知过程水平上的表现 1、加涅分类中的言语信息，是学生的 学习结果，属于信息在学习者头脑里的表征。 修订的布卢姆目标分类中的知识属于“历史上共享的知识”，是外在的知识，要经历一个转化过程或意义获得过程才能作为学生学习的结果。 这个转化过程是怎样进行的，布卢姆原分类学和修订的分类学都不涉及这个问题，因为目标分类学主要是一个与学习结果测量与评价有关的理论，而不是学习理论。 2、在修订布卢姆分类学中的所有四类知识，如果其学习只能达到记忆和理解水平，那么其学习结果都属于陈述性知识（或加涅的言语信息）。 3、在修订的布卢姆分类中，没有技能概念，但我们可以从知识维度与认知过程水平维度的交叉关系推论，概念性知识和程序性知识的掌握达到运用和运用以上水平就相当于加涅的智慧技能。 程序性知识 （广义技能） 陈述性知识 （狭义知识） 概念性知识 (规律性知识) 事实性知识 动作技能 广义 知识 智慧技能 概念 原理和概括 理论、模型和结构 对外办事：辨别、概念、规则 对内调控：认知策略 1、要区分两个“能力”概念。作为教学目标的“能力”是后天学习的结果。 2、技能的实质是学生掌握了程序性知识。认知策略也是一种程序性知识。 3、课堂上习得的程序性知识是概念性知识通过变式练习转化而来的。 能