教师资格考试教育心学辅导材料：第六章.docVIP

教师资格考试教育心理学辅导材料：第六章 2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 　　以下为文章详情 　　第六章 态度与品德的形成　　一、态度与品德的实质及其关系　　(一)态度的实质与结构　　1 、定义:态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性.　　2 、实质： 态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身；态度决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择；态度是通过学习而形成的,不是天生的　　3 、态度的结构（此考点易出选择题）　　态度的认知成分，态度的认知成分是指个体态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念　　态度的情感成分，伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分　　态度的行为成分，准备对某对象作出某种反应的意向或意图　　(二)品德的实质与结构　　1 、定义:是社会道德在个人身上的体现,使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.　　2 、品德与道德的关系　　品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。　　品德与道德是两个既有联系又有区别的概念。　　（1）道德的特征　　道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和这种有舆论的力量和内心驱使来支持的行为规范或行为准则的总和就是道德。　　道德的社会共性：适应全体社会各个成员都必须遵循的简单的共同生活准则；同一社会中各阶级间所共有的道德准则或道德观念习俗。　　道德的阶级性。　　道德属于社会意识形态范畴　　（2）品德的特征（此考点易出选择题）　　品德形成的后天性；品德内容的社会性；品德表现的行为性；品德结构的稳定性；品德抉择的自觉性　　（3）品德和道德的联系　　个体品德的内容来源于社会道德；个体品德的形成依赖于社会道德；道德和品德的直接根源不同，但他们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。　　3、特征：后天学习形成的；具有相对稳定性；是认识与行为的统一.　　4 、品德的心理结构:　　道德认识 —个体品德中的核心部分；道德情感 —直觉的、想像的、伦理的道德情感；道德行为—衡量品德的重要标志(技能、习惯)　　（三）态度与品德的关系　　1 、相同点（实质、结构)　　2 、区别：　　范围不同：态度大；品德小.　　价值的内化程度不同：态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、性格化)； 品德是价值观念性格化时的稳定态度.　　二、小学生品德发展的基本特征　　（一）品德发展的阶段理论　　1、皮亚杰的道德发展阶段论　　皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德判断和道德观念的发展进行了研究。他采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。　　儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段（此考点易出简答或论述题）　　前道德阶段（1-2岁）谈不上任何道德观念的发展　　他律道德阶段（2-8岁）又分两个亚阶段（1）自我中心阶段 （2~5岁）不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求 （2）权威阶段 （6~8岁）。这个阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊重年长者的命令。　　自律道德（8-11、12岁）这个阶段的儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的，道德规则是固定不变的。　　公正阶段（11、12岁以后）儿童的道德观念开始倾向于公正　　对皮亚杰的道德发展阶段论评价　　皮亚杰在儿童道德发展规律的研究方面的杰出贡献：　　（1）在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件，指出儿童的道德判断和道德情感的发展以及儿童对道德规则的学习和理解都受认知水平的制约；认为道德情感的激发有赖于道德认识，价值判断有赖于事实判断。　　（2）关于儿童的道德发展的规律问题、道德发展过程中量和质的问题，皮亚杰提出了儿童道德发展的阶段论，指出儿童的道德发展是一个连续的整体过程，在这个连续的整体过程中，由于心理结构的变化而表现出明显的阶段性特征。　　（3）关于教育在儿童道德发展中的作用。认知发展是道德发展的一个必要条件，但