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教育心理学名词解释大全 教育心理学概述1分析学与教相互作用过程中存在的三种过程答：(1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。(2)教学过程。在教学过程中，教师设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解，思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学进程。(3)评价/反思过程。这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学教程之中。它是对学习和教学效果进行的测量，评定知反思，以求进一步改进的过程。这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价/反思过程随学习过程知教学法过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程五种因素的影响。2.简述教师在学与教过程中的地位答：在教育过程中，学生是学习过程的主体，这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。3.教育心理学的作用答：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生心理发展与教育一、简术皮亚杰的认知发展理论答：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。1、感知运动阶段(0-2岁)，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。到这一阶段的后期，思维开始萌芽。(2)前运算阶段(2-7岁)，这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象图式，他们的思维有如下主要特征：单维思维，思维的不可逆性，自我中心。(3)具体运算阶段(7-11岁)，这个阶段儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。他们思维的特征是：多维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理。(4)形式运算阶段(11-15岁)，这一阶段儿童的思维已超过了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。二.论述学生性格差异及其教育意义答：1性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。2性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型和外倾型、独立型和顺从型。3教育含义：性格会影响学生的学习方式，学习速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。三、简述认知差异的教育意义答：认知方式没有好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加式方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创造适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段。四、简述心理发展的基本特征答：1连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且萌发着下一阶段的新质，表现出心理发展的连续性。2定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定方向性与顺性。例如，感知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维。尽管发展的速度可以因进行的速度、达到的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的不同时期有不同的发展速率。4差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。五、认知发展与教学的并系答：1认知发展制约教学的内容和方法；2教学促进学生的认知发展；3关于最近发展区六、影响人格发展的社会因素答：家庭教养模式；学