教育部参赛_大气运之热力环流_吴万明.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教设计 第一节 大气运动之热力环流 教案背景 1、面向学生：高中 2、学科：地理 3、课时：1课时 4、学生课前准备：搜集有关热力环流或空气运动的实例。 教学课题 教学中通过几个热力环流案例分析让学生体会自然界中物质和能量的交换，也感受大自然的奇妙。 教材分析 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最基本的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入点，学好这部分内容是学好大气运动的基础，有助于为大气运动原理，为学好三圈环流和季风环流以及全球气候变化打下理论基础。 学生分析 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在三点：第一，学生的空间概念建立还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。所以感到很难掌握对整个大气知识的思维线索。学生对许多自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。 教学目标 一、知识与技能 1.掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的实际问题。 二、过程与方法 1.通过绘制热力环流图，训练绘图、读图能力，加强理解热力环流。 2.通过对几个案例的分析探究，理解热力环流在自然环境与生活中的作用。在此过程中进一步培养分析、推理、归纳等方法学习地理。 三、情感态度与价值观 通过观察、分析、理解热力环流，激发学生观察、探索自然的热情。通过几个实例的学习进一步熟悉人类活动与地理环境之间的关系。 教学重难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：运用热力环流原理分析生活中的实例，能把生活中的问题抽象成地理模型。 教学方法 案例教学法。使用PPT课件创设情境，吸引学生积极思考，整合所学知识；教学过程中引导学生思考，使用已学知识推测得出结论，训练学生思维过程。 教学资源 视频、课件 教学活动过程 教学活动1 导入新课 师：在生活中同学们有没有看见大气运动呢？ 生：见过，烟囱中的烟随风飘动。 生：纸屑、塑料纸随风起舞。 生：蒸馒头时蒸汽上升。 …… 师：对，我们可以借助空气中的一些物质看见大气的运动情况。今天我们学习大气运动的最简单形式——热力环流。 教学活动2 探究一： 观看视频（“迁徙的鸟儿远距离飞越大洋需要借助上升暖气流来提升飞行高度”），探究下列问题。 【百度搜索】《鸟瞰地球3》 /v?s=8word=%C4%F1%EE%AB%B5%D8%C7%F2fr=ala11，播放白鹳迁徙的一段视频。 1、为什么王子岛会产生上升气流？ 2、王子岛与周围海域之间的大气是如何运动的？ 师：鸟儿们在飞大洋时发现了海面上露出的一块小岛，这成了它们救命的稻草，为什么？ 生：因为岛上生产了上升暖气流会使鸟儿飞的更高，以便飞的更远。 师：在大洋中的小岛上为什么会产生上升气流？ 生：因为水的比热容大于岩石，所以在同样太阳辐射下小岛的温度会高于周围海面。 师：为什么温度高气流会上升呢？ 生：气温高，空气密度变小，气体变轻所以上升。 师：好，那我们来探究王子岛和周围海域之间的大气应如何运动？ （师边画图边讲解） 师：热的地方气流上升，冷的地方气流下沉。地面冷热不均引起大气垂直运动。 师：在气流上升与下沉运动的过程中，同一水平面上的气压有没有变化? 生（讨论回答）：有变化，B地近地面热的地方空气膨胀，空气减少，气压变小；气流上升使B′处空气增多，气压增大。同样的道理A、C处气温低，空气冷却收缩下沉使A、C处空气增多，气压升高；同位置的高空因空气下沉减少，气压降低。 师：这样由于大气的垂直运动引起在同一水平面产生高低气压差，那么气流在同一水平面会增样运动呢？ 生：由于在同一水平面上有了气压差，所以气流在水平方向上就由高压流向低压。 师（小结）：这样就形成了热力环流，我们来小结热力环流的形成过程。 师：强调几个问题， （1）热力环流形成的更本原因是地表冷热不均。 （2）气压在水平和垂直方向上的比较：我们图上写的高低压是同一水平面比较的结果，也就是说，A地和B地比较，A气压高于B，所以标注A地高压，B地低压；A′与B′比较，A′气压低于B′，所以标注A′低压，B′高压。垂直方向，即A′与A比，A′海拔高，气压一定小于低海拔的A地；同样B′气压也一定低一B地。 （3）熟练掌握地表冷热与近地面气压、高空气压、气流垂直和水平运动之间的对应关系。即：近地面热的地方是低压，气