教育部课题-连云港数学-初中-苏科版-八年级-《轴对称与轴对称图形》-张庆华.docxVIP

第二章 轴对称 ２．１轴对称与轴对称图形 张庆华（江苏省连云港市沙河中学222141 1 教学目标 1.1 知识与技能： 经历观察、操作、交流、抽象、归纳等过程建立概念，理解轴对称图形和两个图形成轴对称的意义，能够识别这些图形并能指出它们的对称轴，积累数学活动经验，体会轴对称的美。 1.2过程与方法 ： 通过自主、合作、探究的学习，体会概念形成以及由直观感受到数学抽象研究问题的一般过程，感悟如何“数学地”分析、解决问题，培养学生抽象、归纳、概括、推理等能力，以及创新精神和实践能力，发展空间观念，提升思维水平。 1.3 情感态度与价值观 ： [1] 严谨的推理是学习数学的重要环节，培养同学严谨推理的学习习惯。 [2] 让学生在学习数学基本概念的过程中获取基本的数学素养，使数学素养和人文素养的教育融为一体。 2 教学重点/难点/易考点 2.1 教学重点 在实验操作中累积强化对操作对象的感性认知，并通过对比是与非、抽象归纳发现概念本质特征，从而形成对概念的理性认知。 2.2 教学难点 在整个教学流程中，对概念本质属性的抽象、归纳，和建立与已有概念的联系，并区分概念之间的关系是学生思维的难点，也是本节课的核心所在。 另外，针对学生间的差异，我结合多元智能理论和分层教学的思想，在问题投放、情境设置、活动内容、小组分工、反馈形式、回顾反思等方面都尽可能考虑到学生的个体差异，运用多样化的教学方式，使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，力争使学生的主体地位更加明显，促进学生潜能的开发，使每个学生都成为更优秀的自己。 3 教学方法 实验探究——归纳总结——补充讲解——练习提高 4 教学用具 多媒体课件，教学卡纸 5 教学过程 环节一、欣赏回顾——从生活中的对称现象到数学中的轴对称图形 【设计意图】投放生活中常见的轴对称图形实例，由生活中的对称现象到平面的轴对称图形，在欣赏美的同时，回顾小学的轴对称知识，与学生的原有认知进行链接。 环节二、建立概念——通过动手操作、合作交流，用归纳的方法建立两个概念 1.活动一：剪一剪 先观察老师的操作（将一张纸对折，压实，以折痕为界，用剪刀剪出半个图形，将纸打开，就得到了一个完整的轴对称图形），再自己剪一个“轴对称图形”。 教师巡视，并选几幅作品贴到黑板上。 【设计意图】经历实验操作，积累学生对操作对象的感性认识，在操作过程中感受“折叠”“重合”等关键属性，使学生触摸数学概念的本质。 2.活动二：折一折 分类：请你动手操作，把学具中是轴对称图形的分为一类，不是的分为一类。 【设计意图】利用学生小学的知识基础，通过折叠的方法识别轴对称图形，找到学生的“最近发展区”。通过“是”与“非”的对比，进一步强化学生对“折叠后重合”这一本质属性的感性认识，为后面的抽象概括打下基础。 3.归纳概括： （1）用问题引导学生归纳：一个平面图形必须具备哪些条件才是轴对称图形？ 先独立思考，然后小组交流，组长确定记录人和发言人。 小组代表交流汇报讨论结果，共同确定轴对称图形的本质属性。 教师板书，小组代表发言。 （2）教师追问：哪些描述更准确，更精炼，可以涵盖其他说法？ 学生分析、比较，逐步确认关键属性。注意学生判断的逻辑性，有理有据。 （3）一个平面图形满足什么条件就是轴对称图形呢？你能用一句完整的话来描述吗？ 学生归纳概括出轴对称图形的概念：如果一个平面图形沿着对称轴折叠，两旁的部分能够互相重合，这个图形就是轴对称图形。 （4）投影轴对称图形的概念：如果一个平面图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就是轴对称图形。这条直线就是它的对称轴。 【设计意图】经历观察欣赏、剪一剪、折一折等活动，在实验操作中一次次对折、重合，每一次操作都是在触摸概念的本质属性，在连续的操作活动中累积、强化对概念本质属性的感性认识，通过“是”与“非”的对比，把这种本质属性揭示出来，形成理性认识。在揭示过程中，先用语言描述，把前面活动中积累的对操作对象的感性认识进行初步抽象和概括，再经过对老师追问的思考，对自己抽取的感性认识进行分析和比较，区分出有从属关系的关键属性，确定其本质属性，使新概念从已有的认知结构中分化出来，后继续抽象概括，形成概念。最终实现从感性到理性的第一次跃进。 4.应用新知：利用概念进行判断 练习1.观察图中的图形，哪些是轴对称图形，如果是，画出对称轴并说明依据；如果不是，说说为什么。 学生独立完成，请同学展示。注意要用概念进行判断。 练习2.分析刚才你剪的图形，为什么它是一个轴对称图形？对称轴在哪？ 学生回答。注意要用概念进行判断。 教师追问：那谁来说说哪个关键性操作，决定了它是一个轴对称图形？ 学生回答。关键词为“对折”“重合” 5.活动三：扎一扎 （1）观看视频——用安全