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湖州市高中语文“课堂教学精彩片断描述”评比获奖文章选登 斜逸枝头一朵花（一等奖） 湖州中学 赵艳东 那天上《永遇乐·京口北固亭怀古》，让研究辛弃疾词与其他人的词比最大特点是什么，为什么有这个特点。不料半路斜伸一个意外的见解，像斜逸枝头一朵未开的花。 生：特点是历史人物多，历史典故多。 师：各个典故用意是什么？ 生：上片。孙权当年建京口，并一度定都于此。南朝宋武帝刘裕生在镇江刘裕北伐收复洛阳、长安。 下片宋文帝元嘉年间 “草草”出兵北伐，遭到惨败。上片北伐雄图，委婉当时执政的韩侂胄急于事功，主张立即出兵。沦陷区的人民安于异族统治北魏太武帝拓跋焘在长江边的瓜步山上建行宫。用廉颇思赵一事表达了作者的“稼轩驱使《庄》《骚》、经、史，无一点斧凿痕，笔力甚峭。”《四库全书提要·稼轩词提要》有人说辛弃疾掉书袋你宋史·辛弃疾传军成，雄镇一方，为江上诸军之冠又欲造万铠，招强壮，补军额，严训练。事未行，台臣王蔺劾其用钱如泥沙，杀人如草芥，旦夕望端坐闵王殿，遂丐祠归。66岁韩侂胄为镇江知府，·登建康赏心亭何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘！生子当如孙仲谋。南乡子·登京口北固亭有怀不尽长江滚滚生子当如孙仲谋位置一样，字数一样，韵一致首先，此处借用，严格遵从上阕写景叙事、下阕抒情言志的习惯，以无休无止的滚滚长江眼前之景，象征悠悠不绝的人世兴亡。既写眼前景暗示兴亡之感又完整引用诗句，情景毕见而情趣盎然，真是妙绝。次，都放到结尾处，我想这大概不是完全无意而为。字数一样，韵又一致，位置又一样，并排放置，一写景一议论，像一把椅子有了对称的雕刻精美的两只扶手，相得益彰、相映成趣。这让人想到曹操的《短歌行》中引用诗经原文不着痕迹令人赞叹一样，而此处更多巧妙与趣味。读到此处，可以想见稼轩呷一口酒、望一眼窗外田园青山的得意神态。这是无缘补天成顽石，愁到极处辞更工。更让人体味到“却将万字平戎策，换得东家种树书”之后的“闲愁”，此时愈自得愈，便愈苦闷愈无奈。 ——唉，这样得意的用典，原来却是稼轩那一肚子的苦闷！ 故事的背后 （一等奖） ——《边城》意蕴解读的教学艺术片断 湖州中学 姚惠萍 读完沈从文的小说《边城》，学生都觉得这是一个有点让人难以理解的爱情故事，他们不能理解的是：为什么翠翠喜欢二老，却不告诉他，也不告诉爷爷。有一位学生说：爱情是需要表达的，幸福是需要去追求的。只有你说出来，人家才知道，翠翠的沉默是不值得的。有学生说，这是个有点凄凉的爱情故事，因为大家都不善于表达，才造成了最终的悲剧，如果是我我一定会说，这个故事启示我们应该表达。还有学生说，真不明白这样不明不白的结局的意义是什么，不明白沈从文为什么要写这样的一个故事。 我相信这些同学的不理解和困惑是真实的，而评论也是真诚的。但当多数学生把眼光集中在《边城》的爱情故事，并对故事的意义作这样的理解时，我不能说他们就错了，但是这样的解读显然没有看到作品真正的价值所在。我想到沈从文先生自己在小说发表后说过的一段话：我的作品能够在市场上流行，实际上等于买椟还珠，你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了，你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。 《边城》的价值绝不仅仅在于讲了一个有点凄凉的爱情故事，更不在于启示我们需要表达。我想，如何让学生能够理解作品背后那“隐伏的悲痛”，才是真正需要解决的问题，在爱情故事背后的东西比故事本身更加重要。理解了这个，也就能理解翠翠的行为，理解作家为什么要写这样的一个故事。学生所有对作品中不理解的症结也许都在这里。 在教读课文《边城》时，希望能够让学生发现这种作品背后的“隐伏的悲痛”，我选择了作品中的三个方面来做了尝试：翠翠的眼泪；翠翠的梦；翠翠的爱情。以下是其中的一个片段： 师：在节选的内容中翠翠哭了几次？ 生：两次。 师：哪两次？ 生：一次翠是等爷爷回来，而没有来；另一次是叫了爷爷而不回来。 师：你知道翠翠为什么哭吗？ 生1：是因为她一个人害怕，希望爷爷早点回来。 生2：是她希望爷爷来却没有回来，所以心里有点生气，气急了才哭的，还有点委屈和害怕。 生3：老师，我就觉得她哭得有点莫名其妙，爷爷不回来，似乎也不是她应该哭的理由。小说里面好像也没有交代为什么翠翠会哭，我就是不太理解，翠翠为什么会哭，觉得有点莫名其妙。（这位同学还没有坐下，教室里立即引起了一阵骚动，很多同学都在窃窃私语，看来很多同学都有这样的感受。） 师：看来大家都对M同学的回答比较有同感，觉得她哭得莫名其妙,是吗？其实我在看的时候也有过这样的感受。可是有人说过：没有无缘无故的爱也没有无缘无故的恨。翠翠哭了，翠翠为什么会有莫名奇妙的哭呢？这究竟是种什么样的情绪呢？