童年说课.docVIP

我今天讲课的内容是北师大版教材六年级下册第八单元课文后的习作教学——童年趣事。 教材分析这是本学期的最后依次习作，也是依次不限定习作内容的自主、自由习作，教材对习作内容、方法和要求作出了明确的提示。到了中高年级，几乎每册教材都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大，学生随着年龄的增长，年级的升高，知识、能力、生活经验都相应地得到了增长。本次习作又是结合第二单元的主题展开的，感受童年生活情趣的同时，消除学生害怕写作文的心理。 新《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作 可是，在更多的作文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人。作文即生活，作文要如实地反映现实生活，所以我特别倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种束缚，尽情地书写自己的世界。 本套教材在编排上切切实实体现了从读学写，读写结合，从说到写的原则，从学习本组课文中学生感知了作家笔下的童年生活，并学习了作者是怎样表达的，之后又安排口语交际——说一说童年生活中难以忘怀的事，在此基础上安排了写作《童年趣事》。 为此，我确定了本次习作的教学目标： 1、在交流中拓宽写作的思路，乐于书写童年的趣事，表达对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。 2、在习作的评改中，体验成功的快乐，树立评改的信心，乐于修改自己的习作。 本次作文安排三课时，第一课时为作文指导课，第二课时为作文评改课，第三课时为作文讲评课。 下面我简要谈一谈作文指导课的设计过程及意图。 一、课前播放《童年》MTV，调动学生的情绪，感知童年生活的快乐。 二、交流练笔情况，展示学生练笔收获，在交流中拓宽学生写作思路，我这样设计是把作文课与学生平时的练笔有机地联系在一起，注重了学生细水长流的练笔，读写结合，从读学写。降低了学生作文的难度。 三、明确要求，指导写作。作文指导课无碍乎解决写什么和怎样写的问题，写什么？写童年生活中的趣事，那么口语交际课学生讲到的事是否都可以写呢？这里我引导学生从趣字入手，真正地选取生活中有趣的事来写，为了使学生明确什么样的事是有趣，我选取了几幅农村生活画面情景，如玩旱冰、打雪仗、洗澡。我引导学生把最有趣的情节说出来，教师也适时启发，讲一讲自己遛旱冰的趣事，使学生真正明确什么样的事是有趣的，也拓宽了学生的写作思路。那么怎么写呢？我把写法与练笔有机结合在一起。1、可以把你感兴趣的两三篇练笔内容合成一篇来写。对于水平较高的同学鼓励他们把两三篇练笔合成一篇来写。2、可以选择一篇自己最感兴趣的内容，在原来的基础上进一步加工，把内容写得更具体，我问学生怎样才能写具体呢？教师适时板书：叙事清楚，描写具体。3、受同学的启发，重新确定内容，教师适时进行写法指导，板书：语言丰富，真情实感。另外我指导学生写好题目及开头，作文题目引导学生起一个简洁、明了，有创意的题目，可以使用副标题。作文的开头很重要，我引导学生借鉴几个开头形式。 四、下水文引路，师配乐朗读我创作的《夕阳 童年 放牛娃》，让学生感知，师生共同创作，共同成长。 五、学生起草作文，教师巡视，适时加以点拨，搜集有关写作中好的语言片段，以备评改时使用。 我觉得我本课的设计中最大的亮点是把作文课与平时练笔结合在一起，注重学生练笔与集中指导相结合，重视了读写结合，以读学写。对于写什么，怎么去写不做过多的要求，让学生写出自己的真实生活，抒发自己的真情实感。我想小学生的作文主要应达到这个要求，当然，由于时间仓促，本次作文指导还存在着不足，敬请各位老师提出宝贵意见，以进一步提高我的作文教学水平。 一、说教材 六年级下册习作１《写一件童年趣事》对学生提出了三点要求：一、写一件童年时有情有趣的事；二、注意把有趣的地方写具体；三、学生学会用修改符号修改作文。 针对以上要求，我觉得上好作文评讲课，先要做好以下准备：一、上好作文指导课，帮助学生回忆童年，选择素材，指导学生把有趣的地方写具体，让学生享受“拾贝”的快乐；二、上好作文修改课，指导学生自己修改，互相修改，自己二次修改定稿；三、批改作文，对所有作文进行题材、内容、表达等方面的分析，确定两篇相对写得好的作文，尽量发现学生作文中的精彩片断，还将学生作文中出现的错别字、病句—一找出来，归类整理，选一篇写作问题比较典型的作文，以供课堂上学生修改。 童年，是人一生中最美好的时光，童年珍藏着我们多少欢笑与泪水，每个人忆及童年都会有说不完的话题，聊不尽的乐趣。而本次习作要求之一是“把有趣的地方写具体”，因此，我把这堂作文评讲课的情感目标定为享受童年的乐趣，享受写作的快乐。技能目标为１、学习对人物语言、动作、心理活动、神态、外貌等进行细节描写的写作方法。２、弄清修改的理由和方式，培