初中数学课堂教学中无效现象及对策剖析.doc

初中数学课堂教学中无效现象剖析及对策研究 杭州北苑实验中学 姜国祥 课堂教学是教师开展教学活动的基本方式，实现教学有效是对教师工作的基本要求，高效课堂教学是教师立教之本，是学校立校之基。反思我们现有的课堂教学，突出表现就是“高耗低效”。 笔者对300多节微格教学实录和常态教学课进行整理分析，对课堂教学中主要的无效、低效和负效的教学行为梳理归纳以下方面： （一）教学目标定位不准确 游离与偏离课标要求 美国著名教育家、心理学家布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见，合理确定课堂教学目标，是达到数学教学有效性最为关键的一步。在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标。它既要依据学生的实际情况，又要受到教育内容的限制。现在数学课堂教学中，因教学目标不明确而造成的教学随意性、盲目性现象仍然较为普遍，具体表现在一下几个方面： 1．教学目标与课程的三维目标混为一堂 三维目标是课程的总体目标在“知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度”四个方面的具体阐述，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。三维目标是同一学习过程中的三个心理维度，它并不是一堂数学课的教学目标。教学目标取决于教学内容的特点，要在“三个维度”的指导下，综合考虑学段目标、内容特点和学情来确定；课堂教学目标不是为了体现课程目标的“三个维度”而存在的，而是具体扎实地把课堂内容传递给学生，促进学生健康发展。教学目标主要焦点在教学知识和技能、教学思维能力和理性精神上。 2．教学目标确定的随意，致使教学目标游离或偏离课程标准要求 由于有些教师对教学目标的认识不到位，导致教学设计中对教学目标的制定不重视。在制定教学目标时不看教学参考书，随意确定，凭自己的经验而定，最终出现了教学要求的偏低或偏高，在教学的过程出现教学目标处于游离状态，在教学实施中没有具体的教学活动予以落实。 （二）忽视教材之本，教材研读不精与过度拓展 研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的前提。在大力提倡广大教师研读教材的同时，作为教师首先必须要对“数学教材是什么”的问题有一个明确的认识。有了这个认识后，研读教材才能达到一定的深度和效度。 如：教材关于“绝对值”的内容，在浙教版七年级上册第14页的“合作学习”有这样一段话“以O为原点，取适当的单位长度画数轴，并在数轴上标出A、B的位置，则A、B两点与原点的距离分别是多少？它们的实际意义是什么？”这个问题，就把绝对值这一概念的基本含义给呈现了。 在教与学的层面，对这些内容进行分析和审视时，这些“三言两语”，如果去“教”学生，要不了三、五分钟就可以教完。我们再细细地去体会教材，绝非这么简单。在教学工作中，有的教师对数学教材的使用存在两种误区，导致课堂教学的无效与低效。 1．“教”教材，把数学课本当作教学活动开展的“范本”。教材怎样写，课堂怎样教。这样的教师不理解“教材是教学资源”的涵义，他只是读懂了教材所编写的文字内容，不能读出编者的意图，因此，在教学过程中只关注“例题”的讲解与练习的模仿解答，学生不可能领悟知识间的内在联系，更谈不上数学思维能力的培养。这样实施下的课堂教学一定是低效无效的。 2．过度拓展教材内容，为学生学习设置人为障碍。教师在研读教材时只考虑了知识的脉络发展，过度的拓展知识的应用难度，没有完全考虑学生的可接受度，使学生对数学学习产生惧怕感，学科自信大大下降，降低学习数学的兴趣。例如：浙教版七年级（上）§1.4绝对值教师在通过具体数的绝对值表示及求解之后，设计了“归纳整理”环节，增加了，用字母来表示有理数的绝对值求解。这对刚进初中没多久的学生，用字母的一般形式表示，着实让学生难接受。一方面是学生还没有建立分类的思想；另一方面是学生对“能表示正数”的认识难以领悟。 （三）课堂练习设计的无序，习题呈现形式单一 数学课堂离不开数学习题的分析与解答，选择合适的例题进行分析，让学生在经历例题的分析，感悟数学知识的应用，条件的转化，学会运用合理的数学方法来解答数学问题。因此数学习题是数学教师实施“教”与学生“学”的载体，数学课堂习题的选择决定数学课的有效性。有些教师对数学课内练习的习题不选择，践行“拿来主义”，只要自己认为是好的（难的）习题就让学生做，使学生在课内忙于解题，没有时间思考“习题为什么这样思考”，从而使习题失去了应有的价值，从而导致课堂无效现象的产生。例如：教师在讲解了等腰三角形内角的关系之后，给出了以下五个习题让学生练习： ①等腰三角形有一个内角为，那么其他两个角为多少？ ②等腰三角形ABC中，AB=AC，，求，的度数。 ③已知等腰三角形的一个外角为，那么其底角为多少度？ ④在等腰三角形ABC中，与之比为5:2，则的度数为多少？ ⑤如图，已知ABC中，D在BC上，AB=AD=DC，，求的度数。 初看这五道