小学生身心认知特点及教育中应注意的问题研讨.ppt

小学生的记忆 小学生记忆能力的训练和培养 ---指导学生科学地进行复习 及时复习,趁热打铁 交替进行复习(内容要相互交替;形式要交替进行:分散复习与集中复习相结合,试图回忆与反复阅读交替进行,多种感官参与复习) 把握复习的量 (学习内容要适量;适度提倡过度学习) 小学生的记忆 小学生记忆能力的训练和培养 ---增进记忆的策略 复述策略（画线等） 精制策略(类比法,扩展与引申,质疑,先行组织者,其他如比较、做笔记、人为联想等) 组织策略(描述策略,表象策略,归类策略;列提纲,画网络图) BACK 小学生的思维与创造力 小学生思维发展的一般特点 小学生的思维由具体形象思维向以抽象思维为主要形式的过渡（小四年级），是思维发展过程中的飞跃或质变。但仍带有很大的具体性。 小学生逐步具备了人类思维的整体结构，同时这个思维结构还有待于进一步地完善和发展。（思维材料、思维方向、思维系统、思维规则） 小学生的思维发展在从具体思维向抽象思维的过渡中，存在着不平衡性。 小学生的思维与创造力 小学生思维基本过程的发展 概括能力的发展 （有了较快的发展，但由于知识经验和智力发展水平的限制，他们在概括时只能利用某些已经理解了的事物的特征和属性，而不能充分利用某一概念具有的所有的特征和属性） 比较能力的发展：相比相同点，小学生更容易发现相异点(随年龄和年级的增长不断加快；在不同的条件下具有不同的特点) 教学最好从相异点开始，过渡到相同点。 分类能力的发展：低年级小学生仅能进行一些简单的一级概念的分类，中、高年级才能进行一些较抽象的二级概念的分类活动。 小学生的思维与创造力 小学生思维形式的发展 概念日益精确化和系统化（低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的,可以直接感知的,抽象程度较小.从中年级起,儿童掌握的抽象概念逐渐增多.高年级有的儿童还能抽象概括出事物的本质特征和内在联系.) 判断能力随年级升高而提高(小一学生往往依据个别的外部特征而片面地判断某一事实或事件,如,….小二学生能以多种理由多种可能来解释同一事实.中高年级学生逻辑判断能力在不断发展.) 推理能力的发展 1.直接推理能力:简单的直接推理—复杂的直接推理 2.间接推理能力(归纳,演绎和类比推理):三四和五六年级才有一定的发展. 小学生的思维与创造力 小学生思维品质的发展和培养 思维广阔性和深刻性的发展:在教学的影响下逐步发展 (阅读文章,概括中心思想,划分段落等) 思维灵活性与独创性的发展 (从不同角度思考阅读内容,善于采取不同的阅读方法,写作时从不同角度选材,灵活运用不同的表达方式和修辞方法,训练一题多解;自编应用题等) 思维批判性的发展(小学生思维批判性水平较低,随着年龄的增长逐渐发展) 思维敏捷性的发展(训练学生心算,训练学生在较短的时间内迅速抓住文章的中心思想) 小学生的思维与创造力 小学是儿童创造力发展的新阶段 在创造性思维方面，美国心理学家托兰斯研究发现，儿童期创造性思维一般发展进程：一二年级直线上升；三四年级出现低谷；五六年级回升。 小学生的思维与创造力 小学是儿童创造力发展的新阶段 托兰斯研究指出，人的创造力发展进程中有四个突然下降或停滞的创造力“低潮”，依次为5岁、9岁（相当于小学四年级）、13岁和17岁。5岁儿童会丧失其好奇心、想象力和学习热情；9岁时儿童变得十分注意使自己和同伴保持某种一致性，并放弃自己许多有创造性的活动；13岁儿童再次表现出对行为规范的一致性趋向，而思维则变得更为稳健、平常.有研究者认为,四年级学生的心理开始出现明显变化,开始交友,结伙成群，思想、言行、仪表、衣着讲求一致,而且男女开始有别.他们开始依靠同伴，故创造力出现“低潮”的直接原因是与同伴保持一致的压力。 小学生的思维与创造力 小学生的创造性活动与创造发明 小学生的创造力除了在他们各科学习活动中得以表现和发展外,还很大程度地存在于他们的各种课外活动中.课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点,能使小学生的爱好、兴趣、才能、个性得到充分的发展. 小学生的思维与创造力 小学生的创造性活动与创造发明 美国有许多科学文化设施供儿童参观、学习或活动，以激发其对科学知识的探索兴趣。美国的博物馆常常吸引大量少年儿童去参观，这些博物馆的特