小错题大财富研讨.ppt

L/O/G/O 小错题，大财富  人的一生中可能犯的最大错误，就是经常担心犯错误。 错误是不可避免的，但是不要重复错误。?——《周恩来选集》? 从错误中学到的东西，比从美德中学到的东西往往还要多。——美国 正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。?——钱学森? 错误并非总是意味着无知，知识并非总是召之即来。——塞·约翰逊 教学中关于错题的反思 错题的分类和用途 1 2 3 举例子—学习内容分析 4 错题的整理方法 一、教学中关于错题的反思 在面对学生学习中的错题，我们很多老师一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，在附上那个两个字“订正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从。长此下去，产生习得性无助，学习困难的自我暗示随之而至。 若是错的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白？”。好吧，明天再强调。结果是不明就里地炒冷饭，对于成年人而言，元认知水平发展到了一定程度，可行。可是对于“不知天高地厚”的小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生。 其后果，教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然层出不穷，学习困难学生呈加速度增长；教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。随着课程改革的推进，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。 面对学生学习中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题----改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。 错题分类 考察综合运用的能力型题目  考察基础的知识型题目 二、错题的分类和用途 错题用途 3.作为学生考试之前的复习资料，这时候可让学生重读、重做错题。 2.可以作为第二节课的课堂作业和单元过关测试题。 1.可以作为辅导学生的典型例题展开讲练，让学生感悟、积累、提高 错题的整理方法 当日整理 一周一小结 一月一中结 一学期一大结 每日记录错题 将每天记录下来的错题浏览一遍 首先把每个星期总结出来的错题浏览一遍 通常是在期末考试前15天完成 ??: ??? ??? 整理错题的方法 ?? ?? ?????? ?????? ?? ?? ??, ??????, ??? ???? ? ??? ???(Public Partner)?? ?? ?? ???? ????? ??????? ??? ???? ? ??? ??? ??? ?????? ???? ??? ?? ?? ?????? ?? ?????? ?? ? ?? ? ?? ?? ???? ??? ???? ??? ??? ???? ?? ?? ?? ?????? ?????? ?? ?? ??, ??????, ??? ???? ? ??? ???(Public Partner)?? ?? ?? ???? ????? ??????? ??? ???? ? ??? ??? ??? ?????? ???? ??? ?? ?? ?????? ?? ?????? ?? ? ?? ? ?? ?? ???? ??? ???? ??? ??? ???? ?? 1 2 3 似非之错 无为之错 遗憾之错 就是分明会做，反而做错了的题 理解的不够透彻，应用得不够自如 由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。 四、举例子——学习内容分析： 易错题1： 把3张饼平均分给4个人，每人分得（ ）张，每人分得这些饼的（???）。?? 分析：不会列式解答，或分不清分数可以表示分率还可以表示具体数量。教师要加强操作演示，增强学生的直观感受，使学生能理解每个填空里，题目问的是什么意思。 易错题2：3/7的分子加上6，要使分数的大小不变，分母应加上（??）。 错题分析：一些学生填的是6，没有真正理解分数的基本性质。 解答思路;分子加上6后变成了9，分子由3到9扩大了3倍，根据分数的基本性质，分母也要乘3是21，再找出分子加的是它的2倍，启发学生得出分母也要加上它的2倍，所以分母应加上14. 3 7 3+6 9 21 3x3 7+(14) 7x3 易错题3： 做一种奶油蛋糕，每个要7.5克奶油，50克奶油最多可以做成多少个这样的蛋糕？ 　　50÷7.5=6.666…≈7(个) 2.错误原因分析： 　　该题在求蛋糕个数取近似值时，许多同学往往根据四舍五入法，取近似值，而不考虑实际生活情况，得7个蛋糕。而实际生活中在做完6