韩素云.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生： 小学 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备： 1、读通读准字音，自字。 2、查字典或联系上下文理解词语 “滂沱大雨、??? 纤弱”的意思。3、读读课文，想想课题中的 “我”指的是谁????? “我”为什么说自己不是最弱小的？学习小建议： 数笔画? “蔷”的部首是（? ），第八笔是（? ）； “薇”共有（? ）笔，第十是（? ）。 开火车读词语： 弱小? 蔷薇　芳香扑鼻?? 滂沱? 纤弱? 自卫??? 大雨如注? 依据所给提示，说说课文写了一件什么事。? 托利亚? 小萨沙? 妈妈? 雨衣?? 蔷薇花?? 滂沱大雨?? 弱小?????教养方面： 教育方面：《我不是最弱小的》是人教版语文实验教材第四册第二单元的一篇课文。课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。第二单元是用爱心串起来的课文，而五岁的萨沙用雨衣给蔷薇花挡雨，反映了他有着一颗清纯而美丽的爱心。爱，就象那一股清泉，流淌在字里行间，流进我们的心里。因此，在朗读感悟时，把重点放在“感”上，通过不同形式的朗读上学生有所感触，能够感动，有些感想，从而自发地积累好词佳句，留心在生活中积累语言。 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线──“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为： １、认知目标：会认１４个生字，会写１２个字。 ２、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 ３、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。 例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小　　[对对子游戏，既是对学生二年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。]　　二、揭题导读，体现个性　　1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》.(多媒体出示画面) 　/i?tn=baiduimagect=201326592 cl=2lm=-1st=-1fm=resultfr=sf=1fmq=1330922979375 2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。　　3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？ 4﹑自读课文，思考： 课题中的“我”指的是谁？ “我”不是最弱小的，谁是最弱小的？ 为什么说“我”不是最弱小的？ （屏幕出示以上三道思考题，提示学生自读要求。） 三﹑精读课文 １﹑指名读第一自然段，说说你知道了什么？ （时间，地点，事情，以及萨沙是一家人中最小的） ２、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。　　［学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。］　　３、品读，交流自己所画的句子。［幻灯片出示以下两段课文］：　　（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（大雨前）　　　［幻灯片展示刚刚开放的野蔷薇，感受野蔷薇的娇嫩美丽］ 理解“芳香扑鼻”，试着用这个词说一句话。　　（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（大雨中）　　（幻灯片展示在大雨中被冲掉几片花瓣的野蔷薇，感受野蔷薇的娇嫩纤弱） 理解“滂沱大雨”，在课文中找一个与它意思相近的词。（大雨如注）你还知道哪些形容雨下得很大的词语？（倾盆大雨，瓢泼大雨，狂风暴雨，暴风骤雨……） （这两段课文尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。通过多媒体出示图片的对比，激起学生对蔷薇花的关爱之情。） ４﹑在这样的大雨中，萨沙一