[中学联盟]河北省涞水县波峰中学人教版高中语文必修五：精读课文 林教头风雪山神庙 教学案例.docVIP

《林教头风雪山神庙》教学案例（刘春苗） 1.教材版本 高中课程标准实验教科书人教版高中语文必修5第一单元精读课文《林教头风雪山神庙》第2课时。 2.目标确立 ⑴教材分析。新课程标准的基本理念是：“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”而小说可以开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。有鉴于此，人教版必修5第一单元，继续学习小说，在必修3小说单元“抓住人物形象”“注意品味语言”“尊重个人感受”的目标教学的基础上，重点把握小说的情节和主题。《林教头风雪山神庙》揭露封建社会黑暗、腐败的政治现实，揭示人民被迫奋起反抗的社会原因。本单元小说所反映的内容，如《林教头风雪山神庙》所讲述的林冲被“逼上梁山”的故事，和当代社会生活有很大距离，学生理解起来会有很大困难。学习本课，应该用现代观念进行解读，并力图引领学生从人物身上挖掘出人类共有的、超越时空的因素。 ⑵学情分析。《水浒》所反映的社会现实，距离学生的生活太遥远，如果对封建社会黑暗腐败的政治现实认识不到位，就会对林冲悲剧的社会原因理解不到位；另外，林冲本是一个具有一定的社会地位、过着安定生活的中产者，本性安于现状、柔弱动摇，但又有正义感，有扶弱济贫的侠义气概。他对高俅的陷害的反应是“自认罪囚”，体现了他的委曲求全、逆来顺受的性格。草料场那崩坏了的草屋的修理，也说明他想长期安住下去，表现了他的动摇和随遇而安的想法。而山神庙的亲耳所闻，使他终于在铁的事实面前破灭了忍辱求安的幻想，毅然杀死仇人，投奔梁山。理解林冲性格的复杂性，以及短时间内的巨大变化，也会给十六七岁的学生的认知带来障碍。所以教学中要注意对社会背景的拓展介绍，以及对人物性格的深入分析。[来源:学*科*网] 基于以上对教材、学情的剖析，为构建新课改背景下的“和谐高效思维对话”型课堂，确立以下教学目标： 知识与技能：了解与作品相关的文学常识；掌握文中字词读音及含义。 过程与方法：理清情节结构，理解林冲由逆来顺受到奋起反抗的思想性格变化过程； 掌握文章运用景物和细节描写来渲染气氛、烘托人物、深化主题的技巧。 情感态度与价值观：认识封建社会的阶级矛盾不可调和；用现代观念审视、解读林冲。 3.教学流程 第一环节：检查预习，叙述故事 首先，由学生简介四大古典名著之一《水浒传》，教师补充。[来源:学科网] 然后，教师出题检测学生的预习效果。包括于《水浒传》有关的文学常识，《林教头风雪山神庙》一课的字词等。 接着由学生复述《林教头风雪山神庙》故事梗概。[来源:Z|xx|k.Com] 最后，师生一起快速阅读课文，理清课文的情节结构，并以图表形式出示故事发展脉络。 【设计意图】 一是熟悉课文，为分析、鉴赏、评价做铺垫；二是锻炼学生的语言表达能力。 第二环节：品读细节，分析人物 首先，教师出示名家点评《水浒传》“武松打虎”片段，让学生模仿，练习点评《林教头风雪山神庙》，展开学生与文本、与作者之间的对话。 然后，以小组为单位，在组长的带领下交流各自的点评；组长汇总、推荐组员的点评，用展台展示；学生学习，记录。 最后，教师根据既定的教学目标——“掌握文章运用景物和细节描写来渲染气氛、烘托人物、深化主题的技巧”，来归纳整理学生的点评。 【设计意图】新课标倡导自主、合作、探究的教学方式，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。多元化地解读文本，并在随后的合作探究的环节中实现的对文本理解的提升。 第三环节：深入探究，把握主题 探讨林冲悲剧的必然性，挖掘其悲剧的社会根源；再次梳理文本中人物的关系，以林冲为轴心，通过对交往中的林冲性格与命运的关联，提炼出人类共有的、超越时空的因素。 【设计意图】引导学生超越文本，走向语文教学更广阔的天地。 第四环节：拓展阅读，充实心灵 布置课后作业： 1.课外阅读《水浒传》中与林冲被逼上梁山的相关回目（第7-12回）； 2.课外阅读《水浒传》中其他梁山好汉宋江、李逵、武松、鲁智深等的故事。 【设计意图】丰富文化素养，充实心灵世界。[来源:学+科+网] 4.精彩片段 以下是第二环节“品读细节，分析人物”中的两个片段： 片段一： 生1：“林冲道：‘却不害我，倒与我好差使，正不知何意？’”这句语言描写，表现了林冲小心谨慎的性格。 生2：我有不同意见。我觉得林冲离开草料场去买酒时的动作：“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东……”这才是在表现林冲的小心谨慎的性格。 师：说得有道理。那我们来分析一下，林冲说这句“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”是什么心理？ 生3：说明林冲对管营派他看守草料场，还是有疑心的。 师：这疑心重不重？ 生3：不重。因为他还是听从了安排，而且还作