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群落的结构教学设计方案 课题 群落的结构 课型 新授课 授课人 万宁市第二中学 翁昌琴 教具 课件 教学目标 知识与技能 1）、识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2）、分析群落的物种组成，区别不同的群落。 3）、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4）、说出群落的空间结构。 过程与方法 培养学生懂得只是是源于生活，又服务于生活。 情感态度 与价值观 学生学习群落的结构特征，树立起相互联系、统一整体等观点。 学生的起点能力分析 学生已经知道种群的概念和种群水平上所研究的问题，本节课就以种群为铺垫在群落的水平上进行研究。。 教学重点 群落的结构特征 教学难点 通过群落的结构特征的学习，知道群落是一个有机的整体。 教学方法 直观教学法、观察法、概括法、分析法及谈话法。 课时安排 1课时 教 学 程 序 教学阶段 教师的活动 学生的活动 教学意图 组织教学 上课 …… 提醒学生上课，并且相互问好让学生懂得礼貌 导入 新课 师：前面我们学习了种群，现在同学们回顾一下什么叫种群？ 师：本节课我们将进入更高的层次的研究，即群落，现在请大家打开课本71页第四章第三节 思考回答种群的概念 用复习导入法 一、 群落的概念 师：（播放农田的图片） 1请同学们思考这个农田中可能存在着哪些生物种群？ 2 这些生物种群生活在一起是独立的还是有直接或间接的联系？ 3 如果我们把农田中所有的生物种群看做是一个整体，这个整体叫？ 4 什么叫群落？同学们根据刚才的分析用自己的语言 来给群落下个定义。 教师对学生的回答进行补充。 5通过开始的学习，我们知道①这里的各种生物之间有着直接或间接的关系。 并且各种生物应该包括哪些？ 给出练习 根据图片和生活常识思考，回答：水稻、杂草、浮萍、害虫、青蛙、蛇微生物等等。 思考回答：有直接或间接的联系 eg.害虫↑→青蛙↑→蛇↑ 并且水稻会减产。 总结：农田中的生物种群直间有直接或间接的关系。 回答：群落 思考回答： 回答：②所有的植物、动物和微生物 思考回答 学校周边的水稻农田很多，学生都比较熟悉，这样可以让我们的知识更贴近于生活，并由农田群落入手引出群落的概念 让学生用自己的语言给群落下定义，避免教师直接给出概念的传统模式教学 概念分析，得出群落概念中的两点：①各种生物之间有着直接或间接的关系 ②各种生物包括所有的植物、动物和微生物 对知识的及时反馈 二、群落水平上的研究问题 师：根据我们对群落概念的分析，请同学们思考：如果现在让你研究一个群落，你会研究群落的哪些问题。 师：（补充学生的回答）除了这两种我们还可以研究群落的空间结构，演替以及它的分布范围。 下面我们就前面三个问题来逐一进行探讨。 思考回答：研究群落中的物种有哪些以及它们之间的关系（物种组成和种间关系） 更进一步掌握什么是群落 1 群落的物种组成 师：展示热带雨林图片和草原图片 师：这两幅图片一样吗，怎样判断？ 师：引导总结 要求学生在课本中勾画出来 师：一个是热带雨林，一个是草原，它们的物种数目相同吗？ 我们用一个词来表示群落中物种数目的多少即丰富度 师：下面请同学们观察这几幅图。 展示由两极到热带的分布图:苔原、针叶林、落叶阔叶林、常绿阔叶林、热带雨林 从物种丰富度角度考虑，我们可以得出怎样的结论？ 师：如果我们把东北的物种和重庆相比，谁的丰富度高？如果把重庆的物种和海南相比又怎样？ 观察回答：不一样，因为组成它们的生物不一样（即物种组成） 提出：群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。 回答：不同 在课本中勾出丰富度的概念 观察思考回答： 越靠近热带物种越丰富 回答：重庆的物种多 海南的物种多 观察法、比较法、概括法， 引导学生自主得出结论 2 种间关系 ①竞争 导入：不论是生物繁多的热带雨林还是生物稀少的苔原，群落中的生物种群并不是随机聚集在一起的，它们之间有着复杂的种间关系，这也是我们在群落水平上所要研究的问题。 师：下面给大家2分钟时间阅读课本资料分析1思考： 实验材料是什么、实验现象有哪些以及发生该现象的原因？ 师：引导学生分析，并提出：大草履虫有没有可能不是饿死的，而是有小的草履虫谋杀死的？ 师：想大草履虫和双小核草履虫这样的现象我们就称之为竞争。竞争的原因是？结果？ 师：大家看这幅图他们之间又有