浅谈如何提高高中化学作业的有效性.doc

浅谈如何提高高中化学作业的有效性　　 文登一中丛莉　　 一、化学作业的类型　　 从基本效用看，化学作业可分为:①阅读型作业。阅读型作业指的是要求学生利用教材已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的化学知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供基础保障的一种学习行为。②巩固型作业。巩固型作业以巩固新知为基本目的。③纠错型作业。纠错型作业是指对于涉及易错、易混淆的概念、方法的题目，采用同时给出解答过程的形式，要求学生辨明正误，并说明理由。此外学生之间互相评阅作业也是纠错型作业的一种。④总结型作业。在一个知识板块学习结束后，要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结;在考试后，要求学生分析考试情况;在拿到评阅的作业后，要求学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并计入“错解记录本”这些都属于总结型作业。⑤研究型作业。在化学学习中，研究性学习的进入高中课堂后，研究型作业也应运而生。它以学生己有知识为基础，重点在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而进一步培养学生探索和研究的能力。研究型作业通常以一些有研究价值的问题为载体。　　 从时效性看，化学作业可分为:①常设型作业。指的是学生在每一个学习活动周期中都需要完成的常规性作业。②即时型作业。它是指以掌握和巩固新知，提高、升华知识、思想与方法为主要目的而设计的作业，其内容形式一般随学习内容改变而又所改变。　　 从阶段性联系看，化学作业可分为:①准备型作业。学生为课堂学习活动顺利、高效进行而完成的准备型作业即为准备型作业，它通常以课前预习为主要形式。在关注化学交流的课型中，准备小组内部的交流材料也是这类作业的表现形式。②反馈型作业。反馈型作业是为巩固新知，检验学生对化学知识、思想与方法的理解与掌握状况而设计的。　　 作业的类型应多样化，例如常规作业，开放性、探索性化学问题，化学实验，化学建模，课题研究作业，专题总结报告等;作业结果的呈现形式也是多样的，例如习题解答，化学学习体会，化学小论文，研究、实验或调查报告(书面、口头)等。　　 二、作业设计的基本要求　　 作业是教师在课堂教学之中用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，是不可缺少的教学环节，是检验教学效果的窗口，是调整教学方法的指南，是课堂教学的延续。《化学课程标准》指出:“有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。要通过学生主动的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等化学活动来进行化学学习。”新课程注重学生全面发展，因此，作业设计也要体现“以人为本，以学生为本”的教育思想。　　 （一）作业设计要符合个体发展的需要　　 在实际教学中，化学作业的模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级统一步伐齐步走，忽视了学生的个体差别，多数教师照抄照搬资料书中或者购买现成的配套练习册，这样的作业未能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，由此带来了一系列的问题。事实上，这也是造成化学作业“密度高却质量低”的根源所在。这种教学行为是无效的，至少也是低效的。　　 1、作业设计要关注学生的个体差异性　　 教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教。学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样;就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。我们要承认学生差异，面向学生差异，不是把差异看作问题，而是把差异作为一种资源，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念。关注学生的个体差异，才能真正体现《化学课程标准》(实验)中提出的“不同的人在化学上得到不同的发展”这一基本理念。关注学生差异，可分层设计作业:A类为基本题，紧扣当天所学知识，以巩固新知为主要目的，通常题量为5~8题;B类为提高题，以当天所学知识为主体，适当联系前面所学知识和后续知识，帮助学生加深对知识、思想与方法的理解，沟通前后知识的联系，通常题量为2一3题;C类作业为发展题，重在培养学生思维的灵活性与深刻性，通常题量为1一2题。由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重点、难点的把握，选择适合自己的作业。　　 作业设计首先应该从备课开始，要研读教材、分析学情，预测学生难以突破的难点和容易出错的问题。在设计作业时，找准主干知识，找准知识中蕴含的思想与方法，为作业设计提供基础保证;其次，在教学过程中除了既定的教学计划和任务，还要有意识地针对学生将要完成的作业作一些铺垫;以帮助学生“可持续发展”。最后，根据课堂教学的实际情况对作业进行调整。整个作业设计过程中，还要兼顾学生的差异，视差异为资源，不仅在课堂教学的各