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高中生学习压力、考试焦虑与学业拖延的相关研究 【作 者】黄玉兰，卢克龙，陈陈，陈莉 字数：2675来源：青年与社会?? ?? 2014年23期 ??字体：大?中?小??打印当页正文 【摘 要】目的：为了探索高二、高三学生学习压力、考试焦虑与学业拖延的相关性，方法 以402名高中生为研究对象，采用考试焦虑问卷、状态焦虑分量表、中学生学习压力问卷和一般拖延问卷对他们的考试焦虑、学习压力和学业拖延进行考察分析。结果：（1）高中生状态焦虑（M=49.00，SD=11.50）、特质焦虑（M=19.44，SD=6.81）、学习压力（M=53.80，SD=10.40）和学业拖延（M=52.28，SD=11.16）均处于中等程度；状态焦虑（F=25.23，p0.001）和特质焦虑（F=22.90，p0.001）的性别主效应显著；学业拖延的年级主效应显著（F=8.76，p0.01）；学生考试的特质焦虑（F=10.87，p0.001）、状态焦虑（F=18.21，p0.001）、学习压力（F=10.01，p0.001）和学业拖延（F=4.20，p0.05）的自我评价差异显著。（2）考试焦虑、学习压力与学业拖延三者存在显著正相关。（3）学业拖延、自我压力和教师压力对特质焦虑具有正性预测性（t=2.73，8.90，2.07，p0.05）；学业拖延、自我压力对状态焦虑具有正性预测性（t=2.91，8.20，p0.01）。结论：（1）高中生考试焦虑程度处于中等程度，但是女生比男生更容易产生考试焦虑，高二、高三学生考试焦虑程度差不多。（2）高三学生比高二学生学习压力大，并且高三学生学业拖延情况比高二学生严重。（3）自我评价越低的学生考试焦虑、学习压力和学业拖延越高。（4）考试焦虑、学习压力和学业拖延三者呈显著正相关。并且学业拖延、自我压力和教师压力对特质焦虑具有一定正性预测作用；学业拖延、自我压力对状态焦虑具有一定正性预测作用。?　　【关键词】考试焦虑；学习压力；学业拖延；高中生?　　考试焦虑是个体在考试情景刺激下，由于个人的认知、人格和评价等影响因素而产生的各种紧张、恐惧情绪和对考试结果的担忧的心理反应状态。考试焦虑形成的原因是复杂多样的，大量研究显示，考试焦虑的形成是由来自外部环境的外源性因素和来自个体特质的内源性因素交互作用的结果。外源性因素有家庭环境，学校教育和社会支持等。内源性因素有个体的人格特征、归因和认知评价等因素。而学习压力也被认为与考试焦虑有极大关系，一直备受人们的关注。?　　学习压力是中学生面对的重大压力之一。学习压力是来自外界和个体的因素导致的。社会的压力，同龄人的压力和家庭的期望等都给高中生的学习产生了极大压力，而个体的归因方式，认知风格，人格特质也影响了其压力的大小。学习压力有很多不良后果，如：导致学生身心疲劳，对学习的意义和目的产生歪曲理解，把分数作为一切的目标。?　　学业拖延是指在一定的时间范围内推迟学业任务，直到临近最后期限开始着手进行的行为倾向。学业拖延情况普遍存在于学生们的学习生活中，如延迟交作业，临时抱佛脚，在交作业截止日期前一天才开始做作业等，研究表明学业拖延者常伴随着负性情绪。长期的拖延会引发个体焦虑、内疚和担忧等负性的情绪，影响个体的身心健康。?　　目前少有关于考试焦虑、学习压力和学业拖延关系的研究，该研究以高中生为对象，旨在研究这三者的现状并且揭示三者关系。?　　一、研究方法?　　（一）被试?　　抽取浙江省永嘉中学、温州中学和乐清中学的学生共410人，发放问卷410份，全部收回，回收率为100%，有效问卷为402份，问卷有效率为98%。其中女生197人（占总人数的48%），男生205人（占总人数的51%）；高二101人（占总人数的25%）、高三301人（占总人数的75%）。?　　（二）工具?　　1.考试焦虑问卷，采用的是参考了王才康1999年的译本，一星期间隔重测信度为0.60，Cronbach’α系数为0.64，有良好的信度和效度。该量表共37个项目，各项均为0-1计分，其中5项是反向计分。此量表主要测量因素是考试焦虑的特质方面，即测量考试焦虑与一个人的稳定人格特质有关的因素。?　　2.状态—特质焦虑问卷，此量表由状态焦虑量表和特质焦虑量表组成，各量表共20个项目，该量表具有较好的信度和效度。以中国人群为被试STAI的重测信度为0.90，得分越高越焦虑。该测试仅采用状态焦虑量表，测量由具体情景引发的考试焦虑。?　　3.中学生学习压力问卷，由徐嘉骏、曹静芳、崔立中、朱鹏编制的。该量表共 21 个项目，包括：父母压力，自我压力，教师压力和社会压力四个维度，采用Licket 5级评分，分数越高学习压力越大。各因素及总量表的Cronbach’α系数分别为：父母压力0.76、自我压力0.7