比例教案和反思.docVIP

课题 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书六年级下册第59页例5 【教材分析】 这部分内容是在学生已经学习了成正、反比例的量的基础上进行教学的。例5主要是解决含正比例关系的问题，这类问题学生在前面实际上已经接触过，只是用归一的方法来解答，这里主要学习用正比例知识来解答。通过解答使学生进一步熟练地判断成正比例的量，加深对正比例概念的理解，也为中学数学、物理、化学学科应用比例知识解决一些问题做准备。同时，由于解答时是根据正比例的意义来列等式，也可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。 【学生分析】 学生在以前已经接触过成正比例的量问题，会用归一的方法解答，而例5是让学生学习用比例的知识来解答。新知不但要求学生掌握用比例知识解决问题的方法，还要发展学生探究解决问题策略的能力，沟通“用比例”和“用算术”解决问题方法之间的联系，从而构建相应的知识结构。在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法 2、使学生熟练地判断两种相关联的量是否成正比例，从而加深对正比例意义的理解。 3、发展学生探究解决问题策略的能力，帮助其构建相应的知识结构。 【教学重点】 掌握用正比例知识解答含有正比例关系问题的步骤和方法。 【教学难点】 理解“用比例解决问题”的结构特点与正比例的意义互为对应的联系，从而构建知识结构。 【教学准备】 1、教学PPT。 2、小组学习记录卡。 【教学设计】 【教学过程】 【设计意图】 一、激发兴趣，引出新课 激发兴趣：同学们知道校园里最高的树是那一棵吗？老师很想知道这棵树的高度大概有多少米，你会用什么办法来测量呢？ （让学生说一说自己的想法） 引入新课：其实我们有一种既科学又方便的测量方法，但需要同学们掌握好这节课的知识才能正确地测量出这棵树的高度，今天我们就一起来研究——用比例解决问题。（板书课题：用比例解决问题） 学校里最高的树有多少米？这个问题对学生来说吸引力是多么的大，而且得知还有更科学、方便的测量方法，一定能激发他们学习的兴趣和欲望。 二、合作探究，提炼策略 （一）回顾旧知。 1、出示例5情景图，说一说图意，了解数学事例。 2、你能算出李奶奶家上个月的水费是多少钱吗？ 3、让学生自己解答，然后。（或12.8:8=x:10），比例的解是x=16。（板书解法1） 2、生生互动、师生互动，其它同学结合小组的汇报提出自己的疑问或是补充意见。预设学生可能质疑或补充： （1）和分别表示什么？（水费单价） （2）如果列出的比例是可以吗？为什么？（可以，因为和都表示1元可以用水多少吨，是一定的，板书解法2） （3）如果列出比例式是可以吗？为什么？（不可以，比例中两个量的比值不是一定的） 预设之外的对策：如果没有学生提出以上问题，教师可以课前做好准备，出示不同的比例式让学生讨论其是否可行。 （四）检验反思，提炼策略 师：这个问题我们用比例的知识解决了，你有什么方法检验自己的解答是正确的呢？ 启发学生自主选择检验方法。如：将结果代入原题、运用比例的基本性质、用算术方法或一般方程方法解答来检验等。 师：反思刚才的学习过程，我们一起来归纳解决问题的策略（步骤）好吗。？ 得出用比例解决问题的“五步曲”：一梳（梳理相关联的两种量）、二判（判断相关联的两种量成什么比例）、三列（设未知x，根据判断列出比例）、四解（解比例）、五检（用自己熟练的方法来检验）。 用以往学过的方法解决例题，有助于从旧知跳跃到新知的学习，同时有利于用比例解决问题的检验，帮助学生在后面的学习中构建知识结构。 画符号、列项摘录的方法都可以较直观地看出水费与用水量是两种变化的量，便于发现隐含的第三个量和判断相关联的两种量成什么比例。 “学习记录卡”的三点要求既突出了学习的重点，又把用比例解决问题的探究过程清晰地呈现出来，有利于学生建构用比例解决问题的策略。 明确学习的目标和任务、组织学生如何开展学习，是小组合作学习必不可少的部分。 通过“展示成果”教学环节，了解用不同的比例式解决问题，第（2）式是根据水费与用水量成正比例的关系这两种量变化过程的特征来列式的。 这样进行探究，可以培养学生多角度 、多层面应用比例知识解决问题，在比例知识“不变”的“模型”结构中追求“变”，研究解决问题的多种策略，全面发展思维能力。 “检验反思”有利于培养学生良好的学习习惯，同时提高解决问题的正确率。归纳解题的步骤（策略），有助于提高学生解决问题的能力。 三、应用策略，练习体验 师：同学们想不想体验一下刚才归纳的用比例解决问题的“五步曲”？让我们一起来尝试。 1、出示小精灵提出的问题，让学生独立用比例解。 2、教师巡视学生解题情况（包括了解是否检验），请