大连自闭症人际关系发展训练学案.ppt

第三阶段：协调在基本的活动中参予调控 学习在完全失去协调之前，认识到需要采取调控的动作以保持协调。 在变化当中意识到“相同性” 孩子认识到在动态的系统中他/她是一个有能力的，积极的能动者。 方法：通过不断地参照我们的动作是否协调（如是否仍然并肩而行）来介绍不确定性。 训练的初期应选择哪些基本的活动模式？ 有次序的平等作用活动：来回的滚球 有次序的相互配合活动：传递者－接收者，建筑者－材料供给者 同步的平等作用活动：一起走 同步的相互配合活动：跳舞，两球抛接 第四阶段：变化，介绍动态的信息接收过程 不同程度的改变：信息量和程度小的变化都是有意义的 相对的改变：根据之前的情况（例如：打鼓时用力轻一点仍然可能是大声的）以及与其他信息的关系，信息有着不同的意义。 主要VS次要的改变：根据背景的不同，相同的信息可能有着不同的作用 认识在变化当中的相同之处：当调整了某些内容后，基本的组织结构不会改变。 适合于制造不确定性的家庭活动 吃法喝水 煮饭 洗澡 洗地 抹窗 清理衣柜 骑自行车 照理床铺 洗碗 散步 照顾宠物 收拾玩具 游泳 追逐 购物 修理东西 整理旧相片 制订出游计划 例子：散步时可以做的事情 出乎意料的开始和停下 出乎意料的走路方式 在每个角落进行参照 协调地更快些和更慢些 协调地并肩行走，前一点或后一点 跟从领导者带着耳机走路，只使用非言语信号 决定可以走得多近而又不会碰上 边走边说话时，多远的距离适合 假装在每个拐弯处有着新的危险 准备迟些回顾或讲故事的相片 带有特别标记的不同路线图 预测接下来会看到的东西 进行录像 发现到达同样目的地的不同路线 行走相同的路线发现不同的物体 寻找方法去比较对照不同的街道 寻宝游戏的变化：这次我们会发现什么东西？ 第一阶段举例 我－你游戏 把面孔作为信息来源中心 木头人游戏 隧道游戏 走高台游戏 水平II：学徒 第五阶段：变化 RDIVideo\5x.mpg 第六阶段：改变 RDIVideo\6x.mpg 第七阶段：同步 RDIVideo\7x.mpg RDIVideo\8x.mpg 第八阶段：二重奏 第五阶段：介绍解决问题方面“足够好”的概念和出乎意料的改变 经常制造出乎意料的改变（惊奇），要让孩子期待并快速地适应 让孩子知道表面看起来十分不同的活动，其基础的组织结构可能是类似的 我们可以决定我们的努力是“足够好的”，就算并不完美或未完全完成目标 第六阶段：共同调控，把参照，调节适应意料之外的改变结合起来 调节 社会参照 修复 快速的、出乎意料 的变化 修复 在正常的互动中，会经常出现协调的中断。 成功的合作需要提起估计到可能出现的不协调并在早期作修复。 在人际技能训练中，当孩子的能力逐渐增加后，会在基本的活动模式中加入协调的中断并要求孩子作出修复。 第七阶段：学习评估你对其他人的影响（自我警觉） 进行参照以决定先前的 行为对搭档造成的影响 注意到搭档 不大感兴趣 调整动作以试图 增加搭档的兴趣 第八阶段：合作， 以“足够好”的方式处理竞争性的需求 朝着目标 前进 搭档的 感觉 社交的 协调 多样的 知觉 第二级活动举例 在镜子前戴帽/脱帽 我推－你倒 堆豆袋椅山游戏 一同跑步 打鼓 水平III：挑战者 第九阶段：合作 第十阶段：共同创造 RDIVideo\10x.mpg 第十一阶段：即席创作 RDIVideo\11x.mpg 第十二阶段：保持伙伴关系RDIVideo\12x.mpg * 自闭症人际关系发展训练 大连人幼教育 陈洪伟 内容 为何要进行人际关系训练？ 人际关系训练的理论基础 人际关系训练的包括哪些内容？ 如何进行训练？ 为何要进行人际关系的训练？ 互动的语言 真正的朋友 学业和工作的成功 自信心和独立的生活 对患有自闭症成人的生活质量调查结果 研究 人数 全职工作 独立生活 朋友交往 NAS (2004年) 450 6% 2% 17% Howlin (2004年) 68 12% 4% 9% Seltzer (2003年) 154 10% 4% 14% 对有正常IQ和语言的高功能自闭症患者生活质量调查 2001年英国的一项调查显示：虽然有50%高功能的自闭症儿童接受高等教育，但是： *只有12%被雇佣 *只有3%独立生活 *超过65%除家人外无外界接触 *没有一人结婚或有良好的感情生活 经验分享的六个水平 水平I：调谐，出生至六个月 水平II：学习互动的舞步，六个月至一岁 水平III：即兴变化与共同创造，一岁至一岁半 水平IV：分享外在世界，一岁半至两岁 水平V：分享外在世界，两岁半至四岁 水平VI：连结自己和他人，四岁后 水平I：调谐 情感调谐：前三个月，与父母的磨合阶段。 社会参照：第四个月，利用大人的声音与面部表情得到情绪