04_行为主义学习理论课件.pptVIP

3、桑代克（ Thorndike ）的联结主义学习理论（操作性条件反射理论） 猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系 桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不同，它提出了在某一个行为之后出现的刺激会影响未来的行为。 猫的迷笼实验 桑代克的联结说（也称试误说）的主要观点： 1、学习的实质在于形成一定的S-R联结 2、学习的过程是一个尝试错误的过程 效果律：产生正性结果的行为受到强化，而产生负性结果的行为却被削弱 练习律：经验的重复增强了正确反应的可能性 准备律：强调了学习开始前预备定势的作用?? ??① 学习者有准备，并按其准备活动做——满意感；??? ② 有准备而没有按其准备活动做——烦恼感；??? ③ 如果没有准备而强制其活动——厌恶感。 3、提出了学习的基本原则和规律 4、斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳（B. F. Skinner，1904-1990），美国心理学家，操作性条件反射概念的主要创始人 斯金纳箱 共同之处 两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作 桑代克“猫的迷笼实验”与斯金纳操作性条件反射实验的比较 刺激情境在前，偶发的反应在后 自发的反应在前，强化刺激在后 不同之处 经典条件作用 操作性条件作用 操作性条件反射的形成 (辨别性剌激) (操作性反应) (强化剌激) SD R —— SR (踏板/杠杆) (踩踏板/压杠杆) (食物) －－－? 引发的反应：应答行为 自发的反应：操作行为 经典条件作用和操作性条件作用的区别 强化理论 （1）强化与惩罚 强化 使有机体反应概率增加的过程 正强化 正面奖励 负强化 取消惩罚 惩罚 使有机体反应概率减少的过程 给予式 正面惩罚 剥夺式 剥夺奖赏 负强化不是惩罚 负强化不是对负面行为的强化 （2）强化的分类 一级强化：满足基本生理需要的事物 二级强化：社会强化、信物、活动 如社会接纳 如钱、级别、奖品 如自由地玩、听音乐、旅游 （3）普雷马克原理 用高频率的活动（学生喜爱的）来强化低频率的活动（学生不喜爱的）。 “做完作业就可以出去玩。” （4）强化程序 持续强化 每次作出目标行为后即给予强化 部分强化 定比率强化 行为发生固定次数后给予强化 变比率强化 平均次数固定，但单次次数不固定 定时距强化 行为发生一定时间之后给予强化 变时距强化 强化的时间不确定 各强化程序的比较： （1）持续强化比部分强化更能加快最初的学习，但持续性强化产生的抗消退能力比部分强化差。 （2）固定强化程序产生的持久性比变化强化程序差，反应消退的速度更快。以变时距程序进行强化的持久性最强。 首次习得某种行为时，持续强化效果更佳；一旦掌握某种反应，部分强化效果更佳。 要使学生在建立某种行为后更持久地保持，变时距强化程序最理想。如不定期的突击小测验 行为的塑造 塑造——对逐渐接近目标行为的反应不断给予强化，直到引出新的行为。 斯金纳：“教育就是塑造行为” 例1. 一位学生从未完成一半以上的数学作业。目标是让他完成所有作业。当他完成60%作业时，你可以给他一个强化物，然后是80%、90%，最终完成全部作业。 例2. 一位男孩很害羞。目标是让他接近一群同伴并与他们攀谈。当他开始对某位同学微笑时，你需要对此强化。然后，当他和同学说话时再给予强化。最终当他实施目标行为时，再给予奖励。 慎用令人反感的刺激进行正面惩罚 大声言语斥责 冷嘲热讽 体罚 …… 使用叫嚷或尖叫等激烈的惩罚时，给学生树立了处理压力局面的失控的坏榜样 正面惩罚可能使学生对老师产生厌恶情绪进而产生厌学心理 受到惩罚的学生可能变得敏感、焦虑，以致惩罚后很长时间无法专心学习 惩罚使学生知道不能做什么，而不是应该做什么。 惩罚可能演变为强化。如学生因不当行为引起老师注意而强化该行为。 在惩罚的同时应对学生提供建设性的反馈 多关注并强化学生的正性行为，对负性行为适时忽视 ? 对操作性条件反射理论的评价 贡献：强化和惩罚是实际教学生活中的重要构成部分，提供了关于强化和惩罚的。 局限：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，该理论不能有效解释这些行为的形成。 5、班杜拉的社会认知理论 班杜拉（A. Bandura, 1925- ），社会认知理论的主要创始人之一 主要涉及人的社会行为方面的学习 不否认试误学习或直接经验的作用，但更强调间接经验的作用 通过观察他人行为而学习，可避免前人走过的弯路 （1）交互决定论 B 行为 P/C 个人/ 认知因素 E 环境 自我效能 （2）观察学习（模仿法，示范法） 经典的Bobo玩偶研究 实验结果： ① 1组和3组