教育知识与能力--第二章要点分析.ppt

教育知识与能力 第二章 学生指导 1-1 个体身心发展与教育 1-2 个体身心发展的动因 1-3 历史上不同的儿童发展观及其教育影响 1-4 当代儿童发展观的进步及其主要内容 1-4 当代儿童发展观的进步及其主要内容 1-5 当代儿童发展观 1-6 教育与儿童的发展 教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握： （1）教育目标要反映社会发展； （2）在成熟的基础上引导发展； （3）在整体发展的基础上促进个性发展； （4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性 1-7 教育要适应儿童身心发展的规律 1、教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性 2、教育要适应儿童发展的不平衡性 3、教育要适应儿童发展的稳定性和可变性 4、教育要适应儿童发展的个别差异性 5、教育要适应儿童发展的互补性。 2-1 小学生的身心发展特点及教育 2-2 小学生学习方法 3-1 小学智育 智育定义 认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其 核心成分是抽象思维能力 智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能力 智育意义 智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培养的必要 智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用 3-2 认知发展理论--皮亚杰 认知发展阶段理论 认知发展的机制：A、图式 B、同化和顺应 C、平衡 认知发展的阶段 A、感知运动阶段：0-2岁 B、前运算阶段：2-7岁 C、具体运算阶段：7-11岁 D、形式运算阶段：11-16岁：认识命题间的关系；进行假设演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性 认知发展阶段与教学 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 3-3 最近发展区--维果斯基 儿童有两种发展水平：现有水平 即将达到的发展水平 儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差距即是最近发展区 维果斯基建议采用支架式教学帮助学生达到新的发展水平 3-4 认知方式差异 3-5 智力差异 3-6 小学生的认知发展特点的教育意义 4-1 德育与小学德育 4-2 皮亚杰的道德发展阶段理论 4-3 科尔伯格道德发展阶段理论 3种道德水平、6个阶段 4-4 小学生道德发展的基本特征及德育意义 4-5 小学德育过程 4-5 小学德育过程 5-1 小学生心理辅导 5-2 小学生心理辅导 5-2 小学生心理辅导 6-1 小学生的安全指导 6-2 小学生安全教育 * * * 概念 个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。 （1）生理发展 （2）心理发展 特性 人的身心发展离不开社会环境 人的身心发展具有功能性 内发论 体发展由个体内部固有的自然因素预先决定 心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现； 多因素论（辐合论） 人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果 孟子 德国施太伦 外铄论 荀子洛克华 生 人的发展依靠外在力量 环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展 学习是成长的主要途径 遗传决定论 人性个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的 西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说； 中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论 辐合论 肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代 ；中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。 柏拉图 德国施太伦 环境决定论 洛克 教育漫话 白板论 华生 认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候 条件支配的观点，是人地关系的一种理论。简称决定论。 认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引 导仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对 论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所的作用，因而环境决定论又称养育论 环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成 长与发展中的重要影响 皮亚杰 以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系 问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论。 高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用清楚的阐 述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义 研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础 贡献