山区小学数学学困生助学的实践研究.docVIP

山区小学数学学困生助学的实践研究 出处：山坑乡中心学校???作者：郑庆锋???发表时间： 2009年10月10日? 课标指出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 我校地处偏僻山区，生源素质偏低，一些优秀学生被家长带到城镇学校就读，那些学习成绩差实在没办法进入城镇学校读书的学困生留在(转入)本校，一般都是留守儿童，家庭教育、辅导成为空白，严重影响了教育教学质量。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，各班学困生比例非常高。每一个学期期末考试临近，老师众口一词抱怨学困生越来越差，担心平均分又被他们拉了后腿，于是老师总是一有空就把学困生关在教室里让其注入式地做题目。这种偏重于学习任务的加压，忽视学习方法的指导的辅差工作使学困生认知模糊，情绪厌倦，效果不良。 2008年第一学期期末检测，我校各班学生数学成绩后20%学生的平均分数如下：一年级4人，平均分33分；二年级3人，平均分24分；三年级4人，平均分33.4分；四年级4人，平均分18.6分；五年级3人，平均分16.7分；六年级3人，平均分16.3分。其中四年级学生0-40分的有9人，占全班人数的42.9%；六年级学生0-40分的有8人，占全班人数的47.1%，这两个班的学困生接近全班人数的一半。面对这种情况，教师要对这些学困生进行认真分析，寻找原因，采取有效方法，通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治，帮助他们走出学习数学的困境。 我们的教育教学是为了每一个学生的数学发展，大面积提高教育教学质量。积极营造和谐的数学学习环境，努力做好学困生转化工作，这是执行数学新课程标准的具体体现，这对于推进学校的素质教育，普及九年义务教育，提高数学学科教学质量，具有十分重要的现实意义。 二、国内外研究现状和发展趋势 英国摩根最早对学困生问题进行了研究；罗杰斯的人本主义理论认为：学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆认为学困生是由于教师不正确的学生观及不恰当的教法形成的。 在国内，60年代以后开始重视对学困生问题的研究。王铁军等人对学困生的心理特点进行了研究。钟启泉从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格分析的角度以及预防教育的角度，综合地观察学困生，揭示其内涵，并提出相应的教学策略。 近年来，对学困生的研究重点是如何改善学困生落后的学习状况，如何指导帮助学困生健康成长，以大面积提高教育教学质量。广大教育工作者从多领域入手，做了大量的研究，取得了一定的成效。这些研究为我们的课题研究提供了理论和实践基础。 三、课题研究的理论依据 1、教育学理论：教育教学活动能使人得到全面发展，人的全面发展需要教育工作者对其进行正确的指导和帮助，努力为学生提供充分的实践活动的时间和空间，积极创造良好的学习环境，让他们健康的发展。 2、心理学理论：在“需要、诱因、动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师如果根据学困生的需要，及时给予帮助让其需要得以满足，以激发其学习动机，提高学困生的数学成绩，培养其学习数学的能力是有可能的。 3、多元智能理论：多元智能理论认为人的智能具有多元性，教师可以通过合理的方法来开发和发展学困生自身不太发达的某一智能。这表明了教师如果用心去挖掘学困生学习的潜力，有可能会取得成效。 4、因材施教原理：在数学教学中，教师既要注重学生的共同点，又要注重学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。正确对待个别差异，对特别优秀的学生或特别差的学生都要热情关怀，耐心辅导和帮助，使好的充分发挥潜力，差的逐步赶上。 四、课题研究的内容 本课题旨在通过教师、优秀学生对学困生学习方法指导和一定形式的辅导，使学困生的数学学习能力、创新思维、学习成绩等方面有所提高。侧重于学习方法的指导和教师、优秀学生对学困生助学策略的实践探究。 （一）学困生的成因调查分析 数学学困生是指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生(成绩在40分以下)。（以下简称“学困生”） 1、通过调查对学困生的成因进行分析 （1）问卷调查学困生 (2)家访或电话咨询家长 （3）教师分析讨论 （二）实践探索有效的学困生助学策略 1、对学困生进行分类，按不同类型建立学困生档案，有针对性地进行分类助学。 2、通过建立数学学困生成长记录袋，利用跟踪记录表全过程记录学困生的相关情况。 3、加强学法指导，帮助学困生提高数学成绩。 学习方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。