当代西方教育流派介绍六(人本主义)学案.pptVIP

第六章　人本主义教育思想 第一节　当代人本主义教育思想兴起的时代背景 就历史渊源而言，人本主义教育思想在西方的文艺复兴运动中第一次得到了集中的体现，并形成了最初的人文主义思想体系。 人文主义思想具有以下几个方面的特点： 1．在观念上，更加重视教育对人的发展的巨大作用，尤其是强调尊重学生、热爱学生，强调使学生能够充分地享受现世的幸福。 2．在内容上，把古典作品作为教育的主要内容，打破经院哲学以对教育的垄断，树立起尊重知识、弘扬理性的新的原则，在不同程度上恢复了教育的世俗性，拓宽了学生的知识面。 3．在方法上，较为关注教育在发展人的情感、兴趣、个性、创造性等方面的作用，提倡采用灵活多样的教学形式与方法使学生“自由地”发展，反对当时习以为常的对学生的体罚。 60年代以来兴起的人本主义教育思潮与文艺复兴时期的人文主义教育相比，有许多不同的特点，其中一个重要之处是这一思潮几乎从一开始就与风靡西方的人本主义心理学有着唇齿相依的联系，不仅当代人本主义教育理论家中有许多人本身就是著名的人本主义心理学家，而且人本主义教育理论在很大程度上是人本主义心理学理论在教育活动中的实际应用。因此，当我们审视当代人本主义教育理论时，不应该也不可能置人本主义心理学于不顾。 人本主义心理学是一个自我标榜以人的价值及人性之探索为使命的重要心理学流派，它与行为主义学派和精神分析学派一直共同构成了当代西方心理学的“三足鼎立”之势，因此又被称为是“第三股力量”，其正式形成的标志是1961年《人本主义心理学杂志》的创刊以及1962年美国人本主义心理学会的成立。 人本主义心理学的主要观点： 1．心理学的主要研究对象是人，是“健康人”，是具有个人丰富体验的人，研究的使命在于揭示人类的真正本性。 　　2．人本主义心理学家主要研究人的创造性、主动性以及人的自我实现，并将个体之自我的充分发展和实现看成是人最基本的需求之一。 　　3．人的尊严和价值的提高，应成为心理学主要的研究内容，应格外重视人类潜在能力的挖掘与培养，应强调个体的意愿、情感和价值观。 在此基础上，人本主义心理学形成了自己的主要理论体系，如动机机能自主论、需求层次论、自我实现论等。 第二节　马斯洛的“自我实现”教育思想 马斯洛（Abraham Harald Maslow,　1908－1970）美国人本主义心理学家。 其主要代表作有：《动机与人格》《宗教、价值观与高峰体验》《走向一门存在心理学》《人性的极至》等。 马斯洛对心理学做出的主要贡献，在于他领导并创立了人本主义心理学这一被世人称为心理学“第三股力量”的重要流派。 马斯洛对人本主义心理学的最大贡献，在于他提出了著名的“需要层次理论”。 马斯洛认为，人类的需要有高级需要和低级需要之分，并且具有一些比较明确的规律： （1）在人类的进化过程中，层次越高的需要，出现得越晚；（2）在个体的发展过程中，层次越高的需要，出现得越晚；（3）需要越是高级，同人的本能的联系就越少；（4）高级需要虽然与人的本能联系较少，但其满足的愿望比低级需要更为强烈；（5）高级需要的形成与满足之条件，要比低级需要更多更高。 马斯洛进一步提出了需要的五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。它们依次由低级到高级组成一个相互联系、依次递进的完整系列。 马斯洛“需要层次”理论的贡献在于首次提出了人类存在“自我实现的需要”，并加以系统的阐述。马斯洛认为，人类有机体是自我导向的，不仅具有健康成长和自我实现的潜能，而且具有相应的内驱力。 马斯洛归纳出“自我实现者”的特征： 对现实有坚定的看法，能如实地接受自己和他人，思想与行动毫不做作，以问题为中心而不是以自我为中心，喜欢独处和安静，能独立自主，既不追求时尚也不墨守成规，对人类的生存条件表示同情并致力于人类的繁荣，仅与少数人形成了深厚的友情，具有民主的价值观，创造性强，超越环境而不是与环境对抗，常有表现为强烈兴奋感、洞察力和幸福感的“高峰体验”等等。 他进而将这些特征应用到学校教育的人才培养目标上，要求学校教育根据这些“自我实现者”的特征重新研究教学过程，设计教学方法，改革教学内容。 马斯洛对美国当时的教育状况极为不满，指责“我们的传统教育似乎已病入膏肓”，指责作为传统教育之重要理论基础的教育心理学只关注诸如年级、学历、成绩和文凭这样一些手段，而对智慧、理解力和判断力这样一些涉及教育目的的重大课题却漠不关心。 第三节　罗杰斯的“非指导教学”思想 罗杰斯（Carl. R. Rogers,1902－1987）美国人本主义心理学家。 其主要代表作有：《咨询和心理治疗》《病人为中心的治疗》《论人的形成》等。 罗杰斯是对美国乃至西方国家的教