当代西方教育流派介绍五(结构主义)学案.ppt

第五章　结构主义教育思想 结构主义教育思想是20世纪五六十年代形成的一种西方教育思潮。瑞士心理学家皮亚杰的学说为它奠定了基础，美国心理学家和教育学家布鲁纳发起的结构主义课程改革运动是它形成的标志。它强调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡发现学习和早期教育。结构主义教育思想曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影响。今天它的兴盛时期虽已过去，但在教育上的影响仍较大。 第一节　结构主义教育思想概述 结构主义教育思想从其渊源和理论基础来看源于皮亚杰的发生认识论。它主要是透过西方五六十年代声势浩大的“结构主义课程改革运动”体现出来的。这场运动的直接发起人和理论代言人是美国的布鲁纳和施瓦布。 结构主义教育思潮的社会历史背景： 　　首先，二战后，科技迅猛发展，知识更新周期加快，知识迅速膨胀，迫使学校考虑知识的整合和学科的重新组织问题。 　　其次，二战后，美、苏在意识形态对抗的同时，也展开了经济势力的较量和科技水平的竞争。结构主义思潮正是应对这种竞争的反映。 　　第三，从教育内部看，美国教育深受进步教育和新教育理论的影响，强调课程和教法的组织以学生个人活动为中心，忽视系统学科知识的学习，这与时代的要求不相适应，这一矛盾构成了结构主义教育思潮兴起的内在动因。 结构主义教育思想一般具有以下特征： 　（1）都将有关儿童认知结构发生、发展的认知心理学理论作为教育学理论的基础。 　（2）都以课程、教材、教法的改革为核心，主张教育应鼓励学生掌握学科的基本结构。 　（3）都十分重视儿童学习的自主性和积极性。 第二节　皮亚杰建构主义教育思想 一、生平与著作 皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）是当代世界著名的心理学家、教育学家，日内瓦学派（又称皮亚杰学派）的创始人。 主要著作：《儿童的语言和思维》《儿童的判断和推理》《发生认识论导论》《儿童的道德判断》《逻辑学与心理学》《儿童期至青年期逻辑思维的成长》《儿童心理学》《结构主义》《教育科学与儿童心理学》《发生认识论原理》《心理学与认识论》《心理学与教育》等 二、论认知的结构和机制 “结构”的三个特性： 　1．整体性（Wholeness），指结构内部的各成分是相互联系，相互作用，并受制于结构本身内部的规律。 　2．转换性（Transformation），指决定整体性质的结构并不是静止不变的，而是在建构活动中运动发展的，这种转换既可以使结构得以保存，又可丰富其内容。 　3．自我调节性(Self-regulation)，指结构无需借助外在因素而可自行进行自身的规律调节。 由此，皮亚杰把结构视为“由具有整体性的若干规律组成的一个自身调整性质的图式体系”。 所谓“图式”，乃是指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括” 。图式不是神经系统的物质生理结构，而是指一种主体活动的功能结构，即外部动作和内部思维的功能结构。在婴儿出生之际，图式是本能动作，是遗传性的，在适应环境的过程中，图式会得到不断的改变和发展。 引起图式发生变化的乃是同化与顺应机制。 　　　 所谓同化，是指人们把新的、运动的或概念的材料整合到已有的图式或行为模式之中的认知过程，可在三种水平上进行：在物质水平上；在行动水平上；思维水平上。 　　　 所谓顺应，是指个体受外界刺激，原有图式发生变化或被重新建构，导致认知结构的变化发展。 同化导致认知结构量的增长，顺应促使认知结构产生质的变化。它们是适应过程的两个互补的侧面，同时发生，不可分离，保持同化与顺应之间的某种平衡是必要的。 三、论认知的发展阶段和动力 皮亚杰根据儿童从出生到青年时期“运算”的特点，将儿童认知发展划分为四个阶段： 认知发展四阶段的关系： 首先，阶段出现的先后顺序是固定不变的。 其次，每一阶段的儿童都有该阶段的独特的认知结构，这决定着儿童行动的一般特点。 第三，认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸，前一阶段的结构是后一阶段结构的先决条件，并为后者所代替。 关于儿童认知结构发展的动力问题，皮亚杰认为儿童认知发生、发展的源泉在于主体的动作或活动。他指出，影响认知结构发展的因素有四个： 1.成熟。包括机体神经系统和内分泌系统的成熟。 2.物理经验和逻辑数学经验。物理经验是主体作用于客体过程中，通过抽象而发现的客体的性质；逻辑数学经验则是主体从自身的动作中抽取出的经验。 　 3.社会环境，包括社会生活、文化教育、语言信息等。 　 4.平衡因素。认知结构的发展是在图式从不平衡到平衡，再到新的不平衡的矛盾运动中实现的，而这一矛盾运动过程是