抽屉原理教学设计及反思.docVIP

抽屉原理教学设计及反思 一、教学设计 1．教材分析 ?? 《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。 2．学情分析 ??? “抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。 3．教学理念 ??? 激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，以“抢椅子”，让学生置身游戏中开始学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。 4．教学目标 ??? 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 ??? 2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 ??? 3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 5．教学重难点 ??? 重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 ??? 难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 6．教学过程 一、课前游戏引入。 ??? 上课前，我们先来热身一下，一起来玩抢椅子的游戏。 ???这有4把椅子， 请位同学上来参加游戏，??? 游戏规则是：在老师说开始时，位同学绕着椅子走，当老师说停的，位同学都要坐在椅子上。 ??? 为什么总有一张椅子至少坐两个同学？ ??? 在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理叫做抽屉理原，这节课我们就一起来研究抽屉理原。(板书课题) 二、通过操作，探究新知 （一） （2）反馈：两种放法：（3，0）和（2，1）。 （3）从两种放法，同学们会有什么发现呢？（总有一个至少放进2）你是怎么发现的？ （4）“总有”什么意思？（一定有） （5）“至少”有2什么意思？（不少于2） 小结：2、要把4放进3个里，有几种放法？请同学们动手摆一摆，再把你的想法在小组内交流。 （2）反馈：四种放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）。 （3）从四种放法，同学们会有什么发现呢？（总有一个至少有2） （4）你是怎么发现的？ （5）大家通过枚举出四种放法，能清楚地发现“总有一个”。 3、类推：?? ??把6为什么？ 为什么用平均分的方法就能证明这个结论？余下的小棒怎么分？ 怎样用算式表示？（6÷5＝1……1，商1表示什么，余1又表示什么?） ?? ??把7枝铅笔放进6个文具盒，是不是总有一个笔盒至少有2枝铅笔？为什么？ ?? ??把100枝铅笔放进99个文具盒，是不是总有一个笔盒至少有2枝铅笔？为什么？ 4、从刚才我们的探究活动中，你有什么发现？（7、在我们的生活中，常常会遇到抽屉原理，你能不能举个例子？在课前我们玩的游戏中，有没有抽屉原理？ 过渡：同学们非常了不起，善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题，得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多，那么让我们再来研究这样一组问题。 （二）探究 1、研究把5（1）把5）先在每个抽屉里放进2本，剩下的1本放进任何一个抽屉，这个抽屉就有3本书了。 （4）可以把我们的想法用算式表示出来：5÷=1…2（商表示什么，余数表示什么）2+1=3表示什么？ 2、类推： 3、小结：4、经过刚才的探索研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，个个都是了不起的数学家。 “ 抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。 5、做一做： 8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有3只鸽子要飞时同一个鸽舍里。为什么？ （先让学生独立思考，在小组里讨论，再全班反馈） 三、迁移与拓展 ??? 下面我们一起来放松一下，做个小游戏。 我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人任意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下，同种花色的至少有几张？为什么？ 色相同。 得出结论：当物体数除以抽屉数，整除时，至少数＝商 四、总结全课 ??? 这节课，你有什么收获？ ? 二、教学反思