教学设计圆与圆.docVIP

《直线和圆的位置关系》教学设计 北师大版义务教育课程标准实验教材九年级下第三章第五节 辽宁省朝阳市北票第七中学 段连华 一、 教学设计思路： 1、 教材的分析 （1） 教学目标 ①让学生经历探索直线和圆的位置关系的过程。 ②理解直线和圆的位置关系，探索圆的切线性质。 ③通过观察，比较和动手操作，让学生感受到数学活动充满想象和探索，感受证明的必要性、严谨性及数学结论的确定性。 教学重点：直线和圆的位置关系的性质和判定。 教学难点：用对称变换及反证法研究切线的性质。 （2）本节课与前后知识的内在联系：本节课内容是点和圆位置的延续，更是以后学习圆与圆位置关系及高中解析几何知识的基础。 （3）教法与学法 ①教师通过课件演示，组织学生自主观察分析，引导学生归纳，概括。 ②在教师的组织下，以学生为主体，探索性教学。 2、对学习者的分析 （1）学习本节内容的认知基础是前一单元所学的点和圆的位置关系。 （2）学生易出现的误区 相切是指直线和圆有唯一公共点，这与有一个公共点含义不同。 3、对“课件”的技术优势在本节课可以发挥作用的切入点分析： 为了运用课件来传递信息，它具有直观形象生动有趣的特点，能充分调动学生的多种感官参与学习活动，增大课堂教学信息量，提高教学效率。 4、教学的主要环节： （1）创设情境，激情导入； （2）动手操作，合作发现； （3）探索新知，引导归纳； （4）师生互动，探索交流； （5）质疑解难，自主反馈； （6）巩固应用，链接生活； （7）学生总结； （8）布置作业。 二、教学过程 （一）创设问题情境，激趣导入 首先向学生展示点和圆的三种位置关系，让学生做好知识的衔接，接着再用自制的课件给学生演示“太阳升起的情景”。让学生观察地平线与太阳的位置关系，并用三幅几何图形展示出来，从而导入新课。 （二）动手操作，合作发现直线和圆的三种位置关系 1、学生分组实践，在练习本上做一个圆，把直尺的后边缘看成一条直线，固定圆，平移直尺，讨论直线和圆的几种位置关系，然后教师向学生展示直线动，圆不动的情形，更为直观地发现直线与圆的三种位置关系：相交、相切和相离。 2、让学生用自己的语言口述直观感受到的图示，从而给出相交、相切、相离的定义，并强调：直线和圆有唯一公共点与直线和圆有一个交点是不一样的。 3、为了强化巩固以上直观定义，安排如下变示练习。（展示） （三）探索新知，引导归纳 老师向学生演示圆心O到直线l的距离d，并让学生观察在三种不同位置时d与 ⊙O的半径r的大小有什么关系？然后让学生回答：判断直线和圆的位置关系除了看交点个数外，还可根据d与r的大小确定直线和圆的位置关系。为此我又安排了这样的变式练习： 1、填空 已知 ⊙O的直径为12cm （1）若圆心O到直线l的距离为12cm，则直线l与⊙O的位置关系为 。 （2）若圆心O到直线l的距离为6cm,由直线l与⊙O的位置关系为 。 （3）若圆心O到直线l的距离为3cm，则直线l与⊙O的位置关系为 。 2、你能举出生活中直线和圆相交、相切、相离的实例吗？ （四）师生互动，探索切线和过切点的直线之间的关系： 展示一组图形，向学生提出如下问题： 1、这三个图形，是轴对称图形吗？如果是，你能划出他们的对称轴吗？学生叙述，教师演示。 2、直线与圆O相切于点A，直径AB与直线CD有怎样的位置关系？说一说你的理由。 让学生分组讨论，然后小组拿出意见。此时大多数学生会采用对称性加以说明，而后教师演示，引导学生采用反证法来说明。经过学生研讨，引出切线的性质。（展示性质） 3、让学生自己探索例题1的不同解法 （五）质疑问难，自主反馈。 （六）巩固应用，链接生活。 （七）学生总结，谈收获。 （八）布置作业。 一、填表：直线与圆的三种位置关系 直线与圆的位置 相交 相切 相离 公共点的个数 ? ? ? 圆心到直线距离d与半径r的关系 ? ? 无 直线名称 ? ? 无 二、直线与圆的位置关系的两种判断方法： 1、? 2、? d与半径r的大小关系