基于微课的翻转课堂典型案例.docVIP

“基于微课的翻转课堂”典型案例 ——《三角形的外角》 安庆四中 李鹏凌 今年11月6日，参加了安徽省“基于微课的翻转课堂项目研究”现场会暨C20慕课联盟“慕课与翻转课堂”教学观摩研讨会，并在合肥第四十六中学开设了一节观摩课——《三角形的外角》 ，受到了与会的专家和同行们的一致好评，现就这节课做如下案例分析. 本节课的教学内容是沪科版数学八年级上册第13章“三角形的边角关系、命题与证明”的第2节第4课时，学生在此之前已经学习了三角形的基本概念及边角关系，并开始接触和了解几何证明。本节课是“三角形内角和180°”的延续，在经历“三角形的外角”的概念及其性质的探索、证明及应用的过程中，初步感受几何学习的流程与方法，感受几何原理的应用，指导后续的几何学习. 因此，我将本节课的教学目标设定为：1、知识与技能：了解三角形外角的概念，理解三角形外角的性质，能够运用三角形外角的性质解决问题.2、过程与方法：通过对推论3和推论4的演绎推理，感受几何证明的意义和必要性.3、情感、态度与价值观：通过合作与讨论加深对自学成果的巩固，进一步促进学生自学能力的发展，树立自信，培养合作交流的意识.鉴于本节课的教学内容及教材内容的前后逻辑关系，我将本节课的教学重点设定为“推论3和推论4的证明及应用，进一步体会几何证明的基本方法及规范”.在平时实际教学中，学生往往会因为看不到图形中的外角而无法正确的运用外角的性质解决问题，因此，我认为本节课的教学难点在于“三角形外角的正确识别及推论的应用”. 由于本节课的教学采用的是“基于微课的翻转课堂”模式，虽然这种教学模式目前正处于推广之势，但实际情况是，很多老师被国外的这种教学模式“吓”到了，技术含量太高，各种各样的网络平台，硬件设备，软件条件，一时难以熟练的操作，甚至各种形式的媒体进入课堂，进入学生的学习过程当中。作为家长和教师，种种担心是情理之中，样样困难也是可以理解。于是，在这节课的教学设计里，包括微课的设计与录制，尽可能的考虑到我们一线教师的实际工作情况，寻求一种具有较强操作性和实用性的翻转课堂. 首先，我们把“翻转课堂”定义为“课前自学，课上训练”的一种基本模式。教师确定自学主题，并提供自学素材，这其中就包括有相应的教材、微课以及学习任务单。其次，微课是帮助学生自学的辅助手段，它起到的作用是通过对自学内容的讲解，促进学生对所学内容的理解，并引发进一步的思考.第三，学习任务单在学生的学习工程中起到相当重要的作用，它既为学生提供明确的学习内容、学习目标和学习方式方法的指导，更为学生提供明确的训练素材，以帮助学生检测在经历了不同学习阶段时的学习效果，可以为每位学生提供明确的成长数据. 课前自学：学生阅读教材，观看微课，完成学习任务单中的自学检测 这是“基于微课的翻转课堂”教学模式中的规定动作，学生通过阅读教材和观看教师提供的视频，完成自学过程，而自学效果则可以通过学生完成“自学检测”来体现. 教学环节一：检验自学效果，交流学习成果 学生借助微课视频进行自学，并完成自学检测，结合自学成果，提出自己的疑惑，准备课堂讨论. 自学检测 1、如图1，△ADC的外角是（ ） A.∠ABC B.∠ACD C.∠BDC D.∠BCD 2、写出下图中∠1的度数. 图2-1 图2-2 图2-3 图2-4 ∠1 _____ ∠1 ______ ∠1 ______ ∠1 _______ 3、如图3，点P是△ABC内任一点，连接BP并延长交AC于点D，连接CP，用不等号“＞”或“＜”表示∠A，∠1，∠2的大小关系为___________________. 图3 图4 4、已知：如图4，∠ACD是△ABC的外角. 求证：（1）∠ACD＝∠A＋∠B；（2）∠ACD＞∠A，∠ACD＞∠B. 这里通过对自学检测题的解答情况的逐一提问，并要求作答的学生说出解答的依据和方法，以此来帮助学生回顾本节课的知识要点，梳理知识脉络。并且，在这个过程中，教师要充分发挥作为“启发者”的作用，以激励性的语言，充分肯定学生的思考与发现，并进一步提出合理的设想，在寻求更多更好的方法的过程中，促进学生的思维发展，充分体现学生的课堂教学的主体作用。在对自学疑问的讨论中促进学生对知识的深入理解.其中第4题，是推论3和推论4的证明，展现学生多种不同的证明方法，尝试“一题多解”. 教学环节二：练习检测，巩固新知 进行课堂检测，学生互相评价，交流学习成果。 课堂检测 1、判断下列命题是否是真命题，为什么？ （1）三角形的一个外角等于两个内角的和.（ ） （2）三角形的外角大于任何一个内角.（ ） （3）锐角三角形的外角全部都是钝角.（ ） （4）钝角三角形的外角全部都是锐角.（ ） （5）一个三角形外角中仅有两个是钝角，那么这个三角形是钝角三角形.（ ） 2、如图，D是△ABC的边