2015高中数学 2.3等差数列的前n项和（第1课时）教案 新人教A版必修5.docVIP

2.3 等差数列的前n项和（第一课时） 教学内容分析 本节课教学内容选自《普通高中课程标准实验教科书——数学(必修五)》(人教A版)第二章第三节“等差数列的前n项和”(第一课时)。本节课是在学习了等差数列的定义、通项公式及相关性质的基础上来学习的，主要研究如何应用“倒序相加法”求等差数列的前n项和，并能利用该公式解决简单的数列求和问题。等差数列在现实生活中比较常见，因此，等差数列的求和就成为我们在实际生活中经常遇到的一类问题，同时，求数列前n项和也是数列研究的基本问题。另外，通过对等差数列前n项和公式的推导过程的探究与思考，可以培养学生认识事物规律时从特殊到一般，又从一般到特殊的研究方法，有利于学生在认知世界过程中形成科学的认识观和方法论。 学生学习情况分析 本节课授课班级是我校高二年级的文科平行班，学生学习基础一般，数学成绩中等偏多，对授课教师的课堂设计和有效的教学引导提出一定的要求。学生在本节课之前，已经学习了等差数列的定义、通项公式和相关性质，并对高斯算法有所了解，这些都为课堂上介绍“倒序相加法”，来研究等差数列的前n项和公式奠定了基础，降低了难度。但是，在由高斯算法引入，到转而采用“倒序相加法”，利用等差数列的性质首位配对，对等差数列前n和进行探究，这一研究思路的获得，可能会成为学生学习上的一大障碍，也是本节课的难点所在。 设计思想 人本主义学习理论以“人”为中心，把认知和情感合二为一，以便培养出完整的人，强调学生学习内部动机的重要性。在其基础上建立起来的教学观认为教学的目标在于促进学习，教学活动的重心是学生，倡导学生在好奇心的驱使下，进行以经验为中心的“有意义的自由学习”，而不是教师强迫下学生无助地、顺从地学习，教师应成为学生“学习的促进者”。因此，本节课的教学设计围绕学生展开，在具体问题情境中发现问题，让学生带着思考，经历三个由易到难，由特殊到一般的问题探究，层层铺垫展开学习。教师组织学生在自主探究、独立思考及合作交流中，完成对等差数列前n项和公式的研究性学习，获得思想、情感、体验和行为上的收获。 教学目标 知识与技能 理解等差数列前n项和的意义，会选择不同的等差数列前n项和的求和公式解决简单的不同类型的等差数列的求和问题。 过程与方法 经历特殊等差数列的求和探究过程，以及等差数列前n项和公式的推导过程，体会等差数列前n项和倒序求和以及配对的思想方法。 情感、态度和价值观 在问题的探究过程中体验从特殊到一般，又从一般到特殊的认识事物的规律，感悟类比、转化等数学思想，获得合作探究解决问题，积极主动学习的乐趣。 教学重点与难点 教学重点：探索并掌握等差数列的前n项和公式，并会应用该公式解决一些简单的等差数列的求和问题。 教学难点：等差数列前n项和公式推导思路的获得。 教学过程 复习回顾，承上启下 等差数列的定义 一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列。 数学表达式：an-an-1=d (n≥2) 2. 等差数列的通项公式 an=a1+(n-1)d (n∈N﹡) 拓展公式： an=am+(n-1)d (m 、n均∈N﹡，且n＞m≥1) 3. 等差数列的有关性质 ? (1)若a、A、b组成等差数列，则2A=a+b ，A叫a与 b的等差中项。 (2)若m、n、p、q∈N﹡，且m+n=p+q，则am+an=ap+aq 特别地，若m、n、p∈N﹡，且m+n=2p，则am+an=2ap 。 (3)a1+an=a2+an-1=a3+an-2=…=ak-1+ak+1=… (n、k∈N﹡) 【设计意图】复习回顾课前有关准备知识，为课堂上有效教学奠定基础，扫除障碍。 创设情境，呈现问题 泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一。陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。 传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（见下图），奢靡之程度，可见一斑。你们知道这个图案一共花了多少宝石吗？ 【设计意图】情境学习理论认为数学学习离不开具体的背景情境，良好的问题情境可以更加激发学生的学习兴趣，激发探究的欲望。 【知识链接】著名的德国数学家高斯的一个小故事 在高斯10岁的时候，他的老师出了一道数学题：1+2+3+4+…+100=？在别的同学都在忙着计算的时候，高斯很快得出了正确答案，你知道高斯是怎么算出来的吗？ （1+100）+（2+99）+（3+98）+…+(50+51) = 50×101 = 5050 【学情预设】学生们对于高斯算法并不陌生，因此，很容易得出这个问题的计算结果，但是恕不知高斯算法