浅谈如何提高高中物理实验课课堂有效性.docVIP

提高高中物理实验教学有效性初探 弥勒四中 肖良国 摘要:大部分学生进入高中后，总觉得物理学科很难学，而深究根源，是对物理学中蕴含的道理不能理解，缺少自我探究能力和动手操作能力，不能将抽象的物理模型直观化，要切实提高高中物理教学质量，由应试教育转向素质教育，提高学生的观察，实验能力，分析概括能力和动手操作能力，培养学生良好的实验习惯，科学严谨的实验态度。 关键词：物理模型，　物理实验，　动手操作，实验态度 引言： 物理是一门以探究物质构成与物质运动的学科，很多物理中蕴含的道理都要通过实验探究得到，可见物理实验在物理学习中的重要性。只有通过实验探究，学生才能建立真正属于自己的物理概念，掌握物理公式并加以应用。 而在当下的物理教学中，很多老师不太重视物理实验的重要性，往往以讲实验代替做实验，以演示实验代替学生实验，以多媒体动画演示代替学生的实验探究，常此以往，将削弱学生的动手能力和理解能力，学生在听教师的讲解过程中感到力不从心，长时间下去甚至失去学习物理的兴趣，怎样解决这一问题，就得提高物理实验教学的有效性。 在借鉴同行经验的基础上，加以自我在这些年教学中总结的经验，在此对提高高中物理实验教学有效性作初浅论述。 一．做好演示实验 演示实验是学生了解物理事物和认识物理规律的最直接的方式，教师做好演示实验是提高学习效果的有效途径，而演示实验怎么做，实验过程中要重视哪些细节，将决定着物理教学效果的好坏，如果只是简单的演示，学生还没有悟出其中蕴含的道理，学生只看到表面现象，知其然而不知其所以然，将会减弱学生学习物理的兴趣。做好演示实验应该做到： 做好课前准备 教师操作要规范 对实验的讲解用语要准确 提高实验的可视度 尽量不用挂图、模型等代替演示实验 要让学生积极参与 二．突出学生实验，培养学生动手能力 让学生动手，引导学生改进学习的策略和学习方法，通过学生自主探究，自主学习物理的基本概念和基本规律。掌握科学探究的基本技能，包括观察、实验、推理方面的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能。培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学态度和科学的价值观。 在新课标要求下，很多学校都配备了合格的物理实验室，而有效利用学校的实验室，让学生在实验室做好实验，通过探究、习得物理规律，也是提高学生物理分析能力的重要举措。 学生实验，教师要做到： 有效的组织，合理分组 实验室进行的物理课，不再是以教师讲授为主，而是转变成辅助学生，引领学生顺利完成物理实验。可以将动手能力强的和动手能力弱的学生编在一个组，男女生混合编组，提高实验课的效率。 2.强调物理实验中需注意的细节，安全操作 在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如：在测《小灯泡功率的实验》中，滑动变阻器的连法，闭合开关前滑片在阻值最大位置，电流表、电压表量程的选择，正入负出，短路断路。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。 3.发挥教师的主导作用，积极参与学生实验 在实验课上，教师要认真观察学生实际操作的过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向， 4.严格要求，精确处理实验数据 只有精确的实验数据，才能正确分析物理问题，对实验所得的数据不能草草处理了之。最后，要求学生在做完实验后整理好实验器材。 新课标突出分组学生实验，使学生既动脑又动手，改变演示实验仅由教师动手、讲解，使学生产生依赖教师的不良习惯。而分组实验的过程，还可能会出现实验现象和实验结论不一致的情况，这一现象的出现，很容易引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”，疑点将成为学生探索科学真理的驱动力，并为确信自己的实验结果而重做实验，甚至多次重做，只有当自己的实验结果与教材中的结论一致时，才会消除疑点，同时又锻炼了学生的意志。 下面以验证机械能守恒定律的实验为例，说明实验的误差应如何处理？ ①学生进入实验室后，教师应在黑板上写明该实验的实验目的和实验步骤。将学生合理分组。 ②进行学生分组实验，教师检查实验器材是否摆放到位，学生安装的实验装置是否合理，之后对打出的纸带进行数据处理，学生对起初两点间的选取产生了困惑（课本上：重物下落时．最好选择哪两个位置作为过程的开始和终结的位置？）一般认为验证机械能守恒定律，应从打出的纸带中选取第1、2两点间距约为 2 mm 的纸带进行测量，是保证物体