六年级数学案例1.docVIP

圆柱的体积教学案例及反思 新课程强调：教材是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。在实际教学中，如何落实这一理念？本人结合“圆柱的体积”一课谈谈自己的实践与思考。 [教学片段]： 1、出示装了水的圆柱容器： 师：圆柱里面的水是形成了什么形状？（圆柱）你有办法用过去过去所学习的方法求出这些水的体积吗？ 生（想了想）：将它倒入长方体中，在量出数据来求。 师：说说你完整的想法。是怎样转化的？ 2、出示橡皮泥捏成的圆柱体。 那你有办法求出这个圆柱体橡皮泥的体积吗？ 生（热情的）：老师将它捏成长方体就可以了！ 生2马上说：正方体也可以的！ 1、出示圆柱体模型。 问：那么我这个圆柱体体积可以怎么想办法求呢？ 生讨论了一下，举手说：找个装了水的长方体或正方体，将这个圆柱体投进去，然后求上升部分水的体积就可以了！ 师总结：这么说同学们都有办法将一些圆柱体的物体转化成长方体或正方体来求它们的体积。你们真聪明！ 师：老师想请你帮忙求大厅里圆柱体形柱子的体积，你有办法吗？ 学生动脑筋想来想去，用求助的眼睛看着老师……最后有个学生站起来说：老师我知道，用圆柱底面积乘以高就能求出圆柱体体积了。 师乘机引导：说说你是怎么知道这样求的？…… [教学反思]： 每个学生在一节课的40分钟里获得最大发展应作为我们用好教材组织教学的追求。本节课紧扣教材，“以人为本”，着眼学生的发展，无论是知识技能、过程与方法、数学思考还是情感态度价值观，学生都获得了最大发展。 在教学“圆柱体体积计算”时，灵活地运用了教材的内容，由浅及深，步步让学生动脑筋想办法解决问题，从能借助旧知识解决问题到实际中不能解决的问题，引出我们需要推导圆柱体体积的计算公式。首先直接让学生自由猜想圆柱体体积的计算方法，学生根据已有的知识经验可以设计出许多方法。如将圆柱体的橡皮泥捏成长方体(或正方体)的形状，求出长方体(或正方体)的体积，就是圆柱体橡皮泥的体积。将圆柱体容器注满水，然后倒进长方体容器中,测出水的体积,就是圆柱体容器的体积。将圆柱体等分成若干份，然后拼成长方体。尽管有的设想不切合实际，但这些猜想中都包含一个成功的因素，那就是转化数学思想，更重要的是培养了学生勇于探索，积极思索，敢于创新的精神。 六年级数学《圆柱的表面积》教学案例 　　教学目标： 　　1、结合具体实例，经历认识成正比例的量的过程。 　　2、知道正比例的意义，能判断两种量是否成正比例关系，能找出生活中成正比例的实例，并进行交流。 　　3、对显示生活中成正比例关系的事物有好奇心，在判断成正比例量的过程中，能进行有条理的思考。 　　课前准备：实物投影、小黑板。 　　教学过程 　　一、问题情境 　　1、师生谈话： 　　师：同学们，随着社会的发展和道路的建设，汽车是越来越多，我想咱们很多同学都坐过汽车，你们知道汽车每小时行驶多少千米吗？ 　　学生可能会有不同的意见，学生说的有道理就给予肯定，对超出150千米的进行安全教育。如：车跑得太快，容易出现问题，高速公路上一般限速120千米等。 　　师：谁知道汽车上用什么记录跑的距离呢？学生给不出，教师介绍。师：汽车有一个装置，是专门记录汽车行驶的路程的，这个装置就是里程表。 　　板书：里程表 　　2、用课件展示教材上的问题情境，让学生了解情境中的数学信息，并计算出汽车1小时行驶多少千米。启发学生解释计算的合理性。 　　师：请大家看课件。 　　课件展示汽车8点开始行驶到9点停止时里程表上数字的变化。 　　师：从刚才的资料中，你了解到什么情况？ 　　学生可能会说： 　　●汽车8点开始行驶，9点停车，行驶了1小时。 　　●汽车行驶时，里程表上的数字是8724千米，汽车停止时里程表上的数字是8814千米。 　　3、提出问题（2）的要求师生共同完成。 　　师：你们观察的很仔细!它就是汽车的里程表。根据里程表上的数字，能计算出“汽车1小时行了多少千米吗？”怎样算？谁能说一说为什么这样算？说的真好，请同学们算一算，这辆汽车1小时跑了多少千米？ 　　学生口算，教师板书： 　　8814-8724=90(千米) 　　4、让学生观察表中的数据，说一说发现了什么？用小黑板出示空白表格。学生边答，教师边填数。 　　师生共同完成表格。 　　师：观察表格中的数据，你发现了什么？ 　　学生可能会说： 　　●每增加1小时，路程就增加90千米； 　　●在这个过程中速度是不变的，都是每小时90千米。 　　●时间越长，所行驶的路程就越长。 　　二、认识成正比例 　　◆行程问题 　　1、师：现在请大家写出相对应的路程和时间的比，并求出比值。 　　师生共同完成，板书结果： 　　2、观察写出的比和求出的比值，