语文教学论题目.docVIP

什么是课程？什么是教学？课程 各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。教学 教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 简述关于《红领巾》教学的讨论：1953年 ，因课文《红领巾》的教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析 等教学发法。这场讨论推动了语文教学法的改革，建立了现代文教学模式。当代四大教学理论体系：哲学取向的教学理论 行为主义的教学理论 认知教学理论 非指导性教学理论 语文课程目标的作用：1、导向作用。2、推动作用。3、控制作用。4、管理作用。5、评价作用。语文课程名称的由来：中国古代语文课程是融会在以儒家学说为基本内容的社会学科中的，没有独立的语文课程。清朝末年，废科举兴学堂，实行分科教学，语文才单独设科。自1904至1949年，课程名称曾使用过讲经读经、中国文字、中国文学、国文、国语等，直至1949年新中国建立，才正式使用“语文”这个名称。普通高中语文课程总目标简析：总目标根据发展学生完美个性的教育思想进行设计，每一项目标都用两个关键词提领，描述了两个既相互联系又有一定差异的学习过程，在过程的描述中整合了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面的要求。总目标也是对必修和选修课程目标的整合和概括。“积累·整合” “感受·鉴赏” “思考·领悟” “应用·拓展” “发现·创新”全日制九年义务教育语文课程目标简析：全日制九年义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类，体现了整体性和阶段性。总目标共有十项。阶段目标把义务教育的九年划分为小学1-2年级，小学3-4年级，小学5-6年级，初中1-3年级，共四个学段。每个学段从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，分别提出目标。谈谈对语文课程的性质的认识：（一）1963年以前，人们对语文学科性质的研究，主要是确认“语文”到底指什么，即界定它的范畴。（二）1996年制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》提出：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”（三）2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。1、第一次提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。2、肯定了2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和2000年《全日制普通高级中学语文教学大纲》提出的语文学科的基本任务就是提高“语文素养”的概念，从语文素养的高度强调了语文课程的基础地位。语文课程标准的性质和地位：语文课程标准即语文教学大纲，是语文课程的总体设计，它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围、顺序，是语文教师教学工作的指南，也是编写语文教材和评估、考试命题的依据。我国基础教育的语文课程标准，是由国家教育行政部门制定颁发的，是规范语文课程的指导性文件。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”可见语文课程标准在语文教学改革中的重要作用。语文新课程标准-课程标准的设计思路?：1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。?2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。?3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。?4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。语文教材的功能：语文教材的功能主要体现在以下一些方面：智德启迪，语文历练，语言积累，知识扩展。使用教材的科学与艺术统观全套教材，了解编辑意图。二、熟悉整册课本，明确教学重点。三、钻研教材内容，研究教学策略。四、灵活运用，适当调整。 在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论和过程的统一。重视情感、态度、价值观的正确导向、强调认知和情意的统一。 正确处理