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基于知识点的教学反思案例分析 ——07年5月生物与科学教研综述 天河区教育局教研室 郑雪萍 教师的专业发展是推动新课程改革的关键，反思是促进教师的专业发展的重要环节。经验+反思+学习=成长，在这个公式里反思是关键，正如叶澜教授说的：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。 “基于知识点的反思”是我室开展的项目研究，是在新课程改革的背景下提出来的，同时也是针对在课堂中应该教给学生哪些最基础的知识(核心知识)，如何去落实这些知识点的教学，采用怎样的教学策略，效果如何等而开展的课后反思。基于知识点的教学反思正好给新课程实施以来在学科（特别是小学科学）中出现的“过程热热闹闹，脑袋空空荡荡”的现象带来重新的冲击和思考。在三维目标中，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观是彼此渗透、融合、统一于学生发展之中的。现今教学过程中注重了过程与方法的教学，却忽略了知识和技能的教学。知识与技能是实现过程与方法、情感态度和价值观的载体，没有了这个“载体”一切教学目标都是空谈，因此基于知识点的教学反思要求教师对教学中如何去把握基础知识点、知识落实效果如何（知识技能目标的达成情况如何） 课堂教学反思和基于知识点的教学反思的关系 课堂反思包括了知识点的反思，它们是包含与被包含的关系。如下图： 课堂反思还包括了非知识点的教学反思，如对教学理念、教师角色、教学机智、情感态度等方面的反思。 基于知识点的教学反思更集中于教学目标中知识与技能目标的反思，是有针对性、目的性、预设性的反思。 案例比较： 课堂教学反思（教学机智） 基于知识点的教学反思 上，三（３）班的课，在讲河北版《七色光》的“辩论会”环节里出现了意外。他们班是学校生本试验班，据班主任介绍，他们班每个学生都不是“省油的灯”，整个班的综合素质都不错，尤其擅长“辩论”，每次的班会几乎都到了“白热化”的程度。前面学习制造彩虹、彩虹形成的原理等等知识都很顺利，到辩论环节时，我提了个问题：“为什么彩虹是圆弧形的？为什么它不是直的或者是三角型的呢？” 有个学生回答说：“我认为，它是由于光的折射是弯的缘故，所以彩虹看起来是弯的。”马上有另外的同学提出不同意见：“我认为不对，如果按照他的解释，我们看起来也应该是弯的。”旁边一同学也附和：“是啊，难道你在镜子里看到的自己是弯的吗？”其他同学也不甘落后，你一言我一语的反驳回答问题的同学，最后都有点“围攻”的味道了。那同学开始还“据理力争”，到最后还是“寡不敌众”，满脸委屈的说：“我又没有说我是对的，我只是说‘我认为’，你们干什么这样对我！”最后，竟然大哭起来，任我怎么劝也收不住眼泪。所以，这节课我只能拖堂，跟全班同学上了１０分钟的“思想教育”。 其实，在新课标里情感态度价值观目标里早就提出“要培养学生的科学素养，要敢于提出不同见解，善于何作和交流”。“敢于提出不同的见解”这一点，这本来是好事，但问题也出在这里，孩子们在自信之余，宽容不足！总认为自己是对的，更不懂得如何包容别人！他们不会用善意的态度对待表达有障碍的同伴，更不会利用婉转的语言批评同学的不足！……… 三年级河北版《七色光》 知识点： （1）阳光是由七种颜色组成的 （2）彩虹是空中的小水滴折射太阳的光形成的。 探究彩虹形成的秘密，学生是非常感兴趣的。为了让学生通过实验了解阳光是由七种颜色组成。 我采用了一下的一些策略： 一是分小组做不同的实验，并让学生自由选择不同的实验材料。我准备了三棱镜、吹泡泡、光碟、水和镜子等材料让学生选择做不同的实验并观察分析现象。 二让学生把观察到的现象画出来和展示自己的实验成果，并进行交流。 三是通过多媒体进一步加强学生对阳光是由七种颜色组成的理解。直观展现阳光通过三棱镜形成七种颜色的光， 效果非常好。 通过学生实验和分析，学生很容易就掌握了阳光由七种颜色组成的知识点，并在分析和交流的过程中提出了自己的观点。 探究彩虹的秘密时，学生通过用水和镜子在阳光下制造彩虹，和有水、镜子，但是没有阳光，和有阳光和镜子，没有水等对比实验让学生明白了彩虹形成是与天空中的小水滴和阳光有关。最后通过动画展示彩虹形成的过程，学生很容易就理解了彩虹形成的秘密。 最后有学生提出为什么彩虹是弧形的？有不是弧形的彩虹吗？这些问题都是非常有探究价值的，我让学生回去查找有关的资料，下节课继续探讨。 基于知识点的教学反思和非知点点的教学反思地比例 在上交的48篇教学反思中，基于知识点的教学反思占的比例并不多，老师 们更多的是倾向于教学技能、教材处理、教学整体的思考、教学设计实施的反思等。 从上图中看出教师的教学反思还是以非知识点的教学反思居多