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对英语学习困难生教育的心理学思考 浙江大学外国语言文化与国际交流学院 郑惠卿(浙江大学紫金港校区学生工委 楼仁功(( 摘 要：大学生中的英语学习困难生，通常不是智力上的问题，而常用的英语教学法和语言心理学等方法与理论往往是针对普通人群，对他们的效果并不明显。为此，我们拟从心理学的角度去认识、探索形成英语学习困难现象的心理机制，以寻找解决英语学习困难这一问题的新途径。 关键词：大学英语 困难生 心理学 1. 引 言 在大学英语教学中，我们常常会遇到这样的情况: 经过层层选拔的大学生，在智力上应该说没有问题，但有的学生虽然也知道英语学习的方法，但就是成绩上不去；有的学生英语学习很努力，但就是学不进去；一些学生除了英语成绩差以外，其他功课都很优秀；有的学生中小学成绩优秀，到大学后完全变了一个样，红灯高挂……。这样的学生每一个英语教师都会碰到，但常用的英语教学法和语言心理学等方法与理论往往是针对普通人群，并不能解决一些特殊个体的问题。为此我们拟从心理学的角度去认识、探索形成英语学习困难现象的心理机制，以寻找解决英语学习困难问题的新途径。 2. 不同心理学流派的不同看法 心理学产生以来，学派纷呈，形成许多相关理论，对人的心理与行为问题都有独到的见解和独特的解决方法，其中主要的一些理论有： 行为主义最主要的理论假设是，先前的学习对现在的行为有决定作用。人正常的或不正常的行为包括外显行为及其伴随的心身反应)都可能在学习过程中形成。许多不良的生活习惯或行为可能会在学习中逐渐形成并且固定下来，但也可以通过对行为学习的各环节进行干预，从而矫正问题行为。因此，对于英语学习困难生，我们可以从小学甚至更早的“错误的习得性行为”中寻找原因，并通过行为训练纠正错误的学习英语的习惯。 精神分析理论强调：人的早期生活经验对人格发展有重要的影响，无意识中幼年时期的心理冲突或心理防御的失败(如童年时期不愉快的经历、心理上的创伤等)在一定条件下(如环境刺激、环境变化等)转化为各种身心与行为问题。精神分析理论注重帮助求助者通过“自由联想”等内省方法，将压抑在无意识中的各种心理冲突，主要是幼年时期的精神创伤和焦虑情绪体验挖掘出来，使其进入到意识中，转变为对个体可以认知的内容进行再认识，重新认识自己，发展更具建设性的适应方式，并改变原有的行为模式。因此，我们可以从其潜意识中寻找在大学新环境下激发出来的早期英语学习或其它一些重要事件引起的心理障碍的根源，进行意识层面的再认识，建立新的建设性的积极的心理防御机制和英语学习模式。 认知理论认为：在环境刺激或诱发事件和情绪后果之间介有信念或信念系统。造成问题的不是事件，而是人们对事件的习惯性判断和解释。合理情绪疗法就是促使人认识自己不合理的习惯性判断、解释和信念以及造成的不良情绪后果，通过修正这些潜在的非理性判断、解释和信念，来改变他们的不合理的自动化思考和自我挫败行为。因此，我们首先要探寻英语学习困难生在英语学习过程中的认知系统方面存在的问题，然后促使英语学习困难生认识引起英语学习困难不合理的、自动化的认知定式以及这些定式造成的不良情绪后果，通过修正潜在的英语学习方面非理性认知定式，建立大学英语学习的合理思维图式和适合自己的合理学习行为模式。 人本主义理论认为：人是具有潜能和成长着的个体，如果各方面发展良好，人就可以让意识指引其行为直到完全实现其最大潜能，成为一个独特个体。心理或行为障碍的产生乃是由其个人成长受到阻抑所致。自我意识不良和他人施加的价值条件是引起问题的根源。因此，我们要从学习困难生自我意识不良的原因和周围环境中是否存在影响其英语学习困难的因素入手。 上述这些理论为我们分析一些大学生英语学习困难的原因提供了心理机制方面渠道，使我们认识到不能简单地认为英语学习困难生就是学习不努力，学习方法不正确，没有学习目标、动力或英语基础差等，而应从造成英语学习困难的心理机制入手，了解形成英语学习困难早期的一些行为、经历、创伤和潜在的信念、阻抑，只有这样才能有效地帮助他们克服英语学习中的问题。 3. 常见的形成英语学习困难的心理机制 智力、脑功能器质性问题是影响英语学习的关键因素，这是作为英语教师首先需要注意的，但对大学英语学习困难生来说，显然不是主要因素。作为英语教师更要注重大学生英语学习困难的非智力因素及其形成的心理机制： 1) 行为缺乏。英语学习的过程是克服本土的言语习惯，建立新的言语习惯的过程。习惯的建立与改变是要反复的训练的，在此过程中，要付出努力，会遇到挫折，当然也难免产生心理上的冲突和焦虑。每当遇到困难与挫折，英语学习困难生常常希望有某种特殊的方法使他们毫不费力地学会英语。在这种心理的支配之下，往往热衷于寻找学习方法，寻找他人的建议和忠告，但真正转化为行为的少，或一遇困难就会气馁而停止努力，又继续寻找新的