教育教学知识与能力-第二章-第4节(小学)介绍.pptx

第二章 学生指导-4 教育教学知识与能力 第四节 小学生思想品德发展与教育 1．品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（　 ）。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。其中，道德情感是指人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度，是产生品德行为的内部动力。 2．抵抗外界诱惑的能力属于（　 ）。 A．道德认知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服各种困难，以实现预定的道德目标的心理过程。 第四节 小学生思想品德发展与教育 3．道德观念、道德信念的形成有赖于（　 ）。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。 4．学生明知故犯、言行不一的主要原因是（　 ）。 A．道德情感异常 B．道德行为不良 C．道德意志薄弱 D．道德认识缺乏 道德意志是一种自我控制、自我约束的能力。学生明知故犯、言行不一的主要原因是道德意志薄弱。 第四节 小学生思想品德发展与教育 5．一名小学生决心改掉上课迟到的缺点，冬天一到，他又迟迟不肯起床，结果还是频频迟到，要对该生进行教育，应着重强化其（　 ）。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 在心理学上，品德是一个完整的结构，它包含四个组成部分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力。道德意志是一种自我控制、自我约束的能力。 6．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（　 ）。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力。“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。 第四节 小学生思想品德发展与教育 7．衡量个人品德修养的重要标志是（　 ）。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 道德行为是衡量个人品德修养的重要标志。评定一个人的品德，主要看他是否言行一致。 8．衡量学生品德形成与否的关键性要素是（　 ）。 A．道德情感 B．道德认识 C．道德行为 D．道德意志 道德行为是个人品德的外部表现，是衡量学生品德形成与否的关键性因素，也是德育的最终目的 第四节 小学生思想品德发展与教育 9．（　 ）不属于影响学生品德形成的内部因素。 A．同伴群体 B．认知失调 C．态度定势 D．道德认知 同伴群体是影响学生品德形成的外部因素。影响学生品德形成的内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、受教育程度等。 10．儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则。由此判断，他进入皮亚杰道德发展理论的（　 ）阶段。 A．自我中心阶段 B．权威阶段 C．可逆性阶段 D．公正阶段 可逆性阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看成是同伴间的共同约定，是可以改变的。 第四节 小学生思想品德发展与教育 11．方明做事时能遵守规则，但同时有同情心、怜悯心，这说明他的道德发展到皮亚杰道德发展理论的（　 ）。 A．自我中心阶段 B．权威阶段 C．可逆性阶段 D．公正阶段 皮亚杰的道德发展理论认为，道德发展处于公正阶段的儿童将规则同整个社会和人类利益联系起来，形成具有人类关心和同情心的深层品质。 12．根据柯尔伯格的道德发展理论，（　 ）的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。 A．寻求认可定向阶段 B．遵守法规定向阶段 C．社会契约定向阶段 D．普遍伦理定向阶段 寻求认可定向阶段，又称“好孩子”定向阶段。在这一阶段，个体往往寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。 第四节 小学生思想品德发展与教育 13．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中。契约、个人权利和民主承认的法律道德阶段属于（　 ）。 A．前习俗水平 B．公正水平 C．习俗水平 D．后习俗水平 后习俗水平包括社会契约取向阶段与普遍伦理取向阶段两个阶段。 14．德育过程的基本矛盾是（　 ）。 A．教育者与受教育者之间的矛盾 B．教育者与德育内容之间的矛盾 C．受教育者与教育内容之间的矛盾 D．教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾 教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。 第四节 小学生思想品德发展