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《运用阅读策略培养高中学生生物的阅读理解能力》研究报告（初稿） 生物组 黄琴 摘要：本课题研究运用阅读策略应用于生物学科课堂教学新型模式，运用阅读策略从而培养高中学生生物的阅读理解能力，对学生的审题能力思维能力阅读理解是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的。因而，阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。 近年来，把阅读理解问题的理论研究与各门学科的阅读策略研究结合起来，从而培养学生的阅读理解能力，提高阅读理解的质量，已形成教学改革中的一种潮流，并取得了可喜的成果。在试题命制中常巧设关键词语、限制条件、隐含条件，考查考生能否通过阅读，抓住题目所提供的相对较新的信息，并进一步与已学过的知识与技能相联系(结合、重组、转换或迁移)，用以分析问题和解决问题，突出了对考生在基础知识和基本技能之上学习能力的考查。审题能力思维能力对能力审题能力、思维能力重视科学素养的。1）发展性原则。阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。强调其发展功能。 2）学生中心原则。的主体和对象应是学生。科学素养的能力审题能力思维能力速读是一目十行式的阅读，它有利于学习者在较短的时间内获取较多的信息精读是为了系统、深入地掌握阅读材料所具有的知识内容，精读的技巧通常是：(1)抓关键词。(2)找准 比如：生态系统稳定性的实例。 5、在原来课文基础上增补相关材料的阅读分析得出结论。实施内容比如：温室效应等。 6、在课堂上适时配以学生手中练习册的一些经典例题或精选习题的讲练结合。课后有意识布置材料分析题等此类题型的练习。 在生物课堂教学过程中对课堂发言、课堂听讲、课堂笔记、质疑问难及在课本上对重要词句圈点勾画作具体要求。 （三）对学生学习效果及学生的满意度的调查 以上过程的评价是对实验组和对照组的课堂听讲、课堂笔记、质疑问难及在课本上对重要词句圈点勾画情况及实验组的学生学习效果、学生的满意度以调查问卷的形式进行。 三、研究结果 表一 前测（周测）实验组和对照组生物科成绩情况统计表 平均分 及格率 优秀率（80分以上） 材料分析题 实验组 66．2 72% 10% 4．16 69．3% 对照组 68．8 79% 26% 4．25 70．8% 表二 后测（期末考试）实验组和对照组生物科成绩情况统计表 平均分 及格率 优秀率（80分以上） 材料分析题 实验组 61 66．3% 3．33% 3．62 72．4% 对照组 62．8 68% 9．7% 3．55 71% 表三 对学生学习效果及学生的满意度的调查部分项目结果统计表 表三—1课堂听讲 对照组 实验组 精力集中，认真听讲 10人 16% 12人 20% 精力比较集中，比较能够认真听讲 31人 50% 30人 50% 有时走神，听课不认真 13人 21% 11人 18% 经常走神，听课不认真 8人 13% 7人 12% 表三—2课堂笔记 对照组 实验组 规范、认真记笔记并整理笔记 8人 13% 7人 12% 记笔记 15人 24% 18人 30% 有时记，有时不记 34人 55% 31人 52% 不记笔记 5人 8% 4人 6% 表三—3质疑问难 对照组 实验组 能主动质疑 7人 11% 5人 8% 发现问题时或在教师的点拨下能主动质疑 46人 73% 46人 77% 没有质疑 10人 16% 9人 15% 表三—4圈点勾画 对照组 实验组 对重要词句能够圈点勾画 35人 56% 35人 58% 对重要词句很少圈点勾画 20人 31% 18人 30% 对重要词句从不圈点勾画 8人 13% 7人 12% 表三—5阅读能力的提高 实验组 效果很好 9人 15% 有一定效果 18人 30% 没有效果 4人 7% 尚未能确定 29人 48% 四、研究结果分析 从两个平行班的前后两次检测试题的材料分析题的成绩来看，基本能够确定运用阅读策略应用于生物学科课堂教学新型模式，运用阅读策略对培养高中学生生物的阅读理解能力，对学生的审题能力思维能力审题能力思维能力审题能力思维能力审题能力思维能力审题能力思维能力审题能力思维能力审题能力思维能力 2