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* 體驗「理解評估」與「找出困難原因」 活動 1文章 a是一般成人易懂的文章 , 活動 1文章 b 是一篇難懂的文章 , 請學員讀完後，比較對兩篇文章的理解程度，並分享影響理解的原因，以及自己會用什麼方法處理讀不懂的地方。 * 體驗「根據閱讀目標選擇閱讀策略」 活動 2文章 a 與文章 b 對一般成人而言 , 都是難度適中的文章 . 請學員閱讀文章 a，讀完後摘要這篇文章的大意 ; 請學員閱讀文章 b，讀完後說出文章裡的主要人物是誰，故事發生地點在哪裡. 然後 , 請學員比較：進行上述兩篇文章的閱讀時，所採取的閱讀方法有沒有不同？如果有 , 則不同的地方是什麼？ * 體驗「根據文體調整閱讀策略」 活動 3文章 a是記敘文 , 活動 3文章 b 是說明文 , 請學員分別讀完兩篇文章後，摘述重點. 最後請學員比較，進行上述兩篇文章的閱讀時，所採取的整理重點方法有沒有不同？有何不同？ * 體驗「根據文章有無標題調整閱讀策略」 活動 4文章 a是有次標題的說明文, 活動 4文章 b 是無次標題的說明文 . 請學員分別讀完兩篇文章後，摘述重點. 最後請學員比較，進行上述兩篇文章的閱讀時，所採取的整理重點方法有沒有不同？有何不同？ * 體驗「根據文章有無圖表調整閱讀策略」 活動 5文章 a是有圖表的說明文, 活動 5文章 b 是沒有圖表的說明文 . 請學員分別讀完兩篇文章後，摘述重點. 最後請學員比較，進行上述兩篇文章的閱讀時，所採取的整理重點方法有沒有不同？有何不同？ * 體驗「偵錯」對閱讀投入程度, 及閱讀理解程度的影響 活動 6文章 a是記敘文, 活動 6文章 b 是說明文 . 對一般成人而言 , 文章 b 以文章 a 稍難. 此體驗活動主要是讓老師瞭解, 當小朋友無法體會什麼是「讀懂」、「理解」的感覺，則可藉由這類的「偵錯」活動, 幫助小朋友瞭解所謂「讀懂」、「理解」並不是每個字都會唸就好了, 而是還要注意文章前後之間有沒有連貫、合理。 另外，通常當文章難度比較高時，偵錯 也會變得比較難，所以老師在為小朋友設計此活動時，要使用難度適中，而且小朋友有足夠背景知識的文章。 * * 自我評估：自評理解程度 * * 老師先以一、兩段或一篇課文，用放聲思考的方式示範如何一邊讀，一邊評估自己有沒有讀懂每個句子和段落。另外，如果遇到讀不太懂的地方，如何判斷不懂的地方在哪裡，並進一步採用適當的方法解決閱讀理解上的困難。 老師以另一篇文章帶著學生一起練習，每讀完一段，就讓學生做一次自我評估，並讓學生說說看覺得文章困難的地方在哪裡，或者覺得不難的原因是什麼。對於讀不太懂的地方，請學生想想看可以用什麼方法幫助自己讀懂。 * 3. 以兩位學生為一組，每一組發給一篇文章，讓學生與同組組員一起做練習。每讀完一段，就請學生做一次自我評估，並與組員討論覺得困難的地方在哪裡，或者覺得不難的原因是什麼。對於讀不太懂的地方，請學生想想看可以用什麼方法幫助自己讀懂。 4. 發給每位學生一篇練習的文章，讓每位學生獨立練習，每讀完一段，就請學生做一次自我評估，如果有遇到讀不太懂的地方，就把困難的地方加以畫線，並進一步採用適當的方法解決閱讀理解上的困難。 * 要將能力移轉給學生，老師要先幫學生「搭鷹架」， 然後在「慢慢拆除鷹架」，最後讓學生獨立完成。 這個過程，在「教學時」，一般可以分成四個歷程。 * 閱讀策略教學運用-理解監控 方金雅 高雄師範大學 師資培育中心 資料來源：蘇宜芬老師、陳茹玲老師 高雄市104年度「特殊教育知能研習」學習障礙專業知能研習 「理解監控」是什麼？ 「理解監控」 是指讀者在閱讀的過程中， 對於自己理解狀況的自我評估與策略運用。 「理解監控」是什麼？ 自我評估： 指讀者能一邊讀，一邊檢查自己有沒有讀懂，如果沒有讀懂的話，困難是在哪裡（是在於字、詞、或句子）。 策略運用： 指讀者覺察到自己沒有讀懂，也知道困難在哪裡，能採取合適的方法解決困難的所在，並能評估方法的優缺點，以增進自己的閱讀理解。 也指讀者能依文體、文章結構、閱讀目的，調整閱讀策略的運用。 為什麼要教「理解監控策略」？ -功能 如果讀者在閱讀過程中，能自我評估自己的閱讀理解狀況，對理解狀況有所覺察，並採取適當的方法處理，會有助於閱讀理解的提升。 -適用年級 中年級： 知道自己懂不懂。 指出不懂的地方哪裡。 高年級： 採取適當的方法來處理不懂的地方。 「理解監控」體驗活動一 請閱讀活動一的文章a與文章b 讀完後，請比較 對這兩篇文章的理解程度有什麼不同？ 造成理解程度不同的原因是什麼？ 自己會用什麼方法處理讀不懂的地方？ 「理解監控」體驗活動二 請閱讀活動二的文章a，讀完後摘要這篇文章的大意。 請閱讀活動二的文章b