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課程回顧 Q A 讓我們一起來回顧並思考今天的課程對您產生的意義…… 本課程對您產生的意義….. 原本的想法VS現在的改變 1. 思考 ???閱讀理解是指什麼？強調的是什麼？ ???閱讀理解四個歴程，我可以區分了嗎？ ??從文本閱讀開始，到四層次提問設計， ??程序是什麼？ ??說明文的特色是什麼？適合的提問設計有哪些？ 本課程對您產生的意義….. 2. 思考 ?回到課堂，我可以做些什麼？ ??從什麼地方做起？ 教科書？跨文本？專業社群？尋找資源？ 教學沒有最好 只有不斷追求更好！ 謝謝聆聽 * * * * * * * * * * * * 劉振中 新北市國教輔導團國語文領域專任輔導員 教育部中央團語文領域國語文小組諮詢教師 課文閱讀理解教學 概 論 閱讀評量．教學．學習 閱讀素養的內涵與影響 提升閱讀理解力的資源 閱讀評量．教學．學習 學習力是教育的根本， 閱讀、思考和正向態度則是學習力的關鍵 提起閱讀，就會想起曾志朗部長大力推動閱讀 閱讀素養的內涵與影響 從PIRLS看見… 學校問卷 家庭 教室 學校 課程 學生閱讀成就 學生學習 行為與態度 學生 獲得的教導 與學習經驗 [PIRLS]閱讀學習調查 學生問卷 [PIRLS] 閱讀成就測驗 教師問卷 [PIRLS]國語文教學調查 課程問卷 從PIRLS瞭解… 學生的閱讀理解力 兩種文體 故事體 說明文 四個閱讀歷程 直接提取 直接推論 詮釋整合 比較評估（內容、語言） 直接歷程 詮釋歷程（較高層次） 段落一 段落二 段落三 段落四 1提取訊息 特定且重要的細節 角色、事件、行動 重要的資訊與知識 2推論訊息 語意不明的語句 指稱代名詞 因果、邏輯 文章主要排序 3詮釋整合 [用自己的話說] 主題、跨段比較語氣、情緒、氣氛 生活應用 4比較評估 [評估作者的想法] 主旨、評估可能性檢視喜好評述優缺作者主場推估 閱讀，可不是件容易的事 【語言讀寫．教與學】電子報 /readnews/archiveshtml 閱讀理解--基本上，是讀者與文本的事。 文本互動觀 作者中心觀 讀者中心觀 [作者怎麼想] [讀者怎麼想] [文本呈現什麼訊息?] 大腦閱讀的歷程 閱讀時的任務～ 運用後設認知（meta-cognition）覺察閱讀時的大腦如何處理訊息？ 閱讀後的任務～ 重述、摘要、找主旨 思索文本與生活的關聯 評論文本的創作特色 提升閱讀理解力的資源 資源： 《問好問題》 指導：柯華葳教授 作者：陳欣希、柯雅卿、周育如、 陳明蕾、游婷雅 出版社：天衛文化 .tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010513641 資源：《閱讀理解﹣文章與試題範例》/tall101/archiveshtml 工作小組 　新北市秀朗國小　潘慶輝校長 　新北市秀朗國小　戴慧茹主任 編輯小組 　新北市秀朗國小　劉振中老師 　台北市南港國小　許育健主任 　台北市河堤國小　連瑞琦老師 　新北市頂溪國小　林冬菊主任 　新北市秀朗國小　吳燕燕老師 資源：《挑戰閱讀理解力》 資源：《閱讀理解﹣問思教學手冊》/tall101/archiveshtml 資源：《閱讀理解策略教學手冊》 編輯小組 　柯華葳教授及其團隊 幸曼玲教授及其團隊 陸怡琮教授及其團隊 辜玉旻教授及其團隊 .tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010478653 實 作（說明文） 實作說明文文本的提問 思索問題的意義與層次 剖析學生的表現與困擾 四層次覺察 閱讀文本 命題 作答 比較 規準 準備開工囉！ * * * * * * * * * * * * * * * *