教学不是不折不扣地执行教材.docVIP

教学不是不折不扣地执行教材，教书是用好教材，不是只教教材。用教材不是唯教材至上，而应把教材看成一个可参考的蓝本，是在此基础上的开发与创新。教材是可以删减的，是可以重组的。教师本身即是课堂。我认真观看完赵东老师的《用字母表示数》一课，认为是一堂很优秀的课。赵老师对同一节课不断地进行反思，梳理教材编写意图，理解教材认知线索，深挖教材中隐含的思想方法，在教学中抓住了新课程的实质，创造了一种新的课堂境界，从而使课堂更贴近学生生活实际，更大的激发了孩子们的学习热情。像赵老师这样能创造性地使用教材，是我们每位教师努力的方向。 ? ????? ? 如我在教学“认识线段”一课时，为了引导学生理解线段的知识，教科书用了两幅插图：第一幅是一个小孩子坐在桌子旁看桌面上一段弯曲的绳子；第二幅是一个小男孩用两手捏住绳子的两头，并用力拉直。这两幅图蕴含了“线段”这一教学内容，绳子的形状是学生关注的对象。如果静态地呈现这一教学情境，学生只能从观察的角度去感受绳子的“弯”和“直”。如何更深层次地让学生体验线段的特征呢？我创造性地对这一教学情境进行加工处理，把单纯的观察变为操作，有效地激发了学生的好奇心和参与欲望。教学片断如下： 　　师：在体育活动中，我们什么时候用到绳子?(引导学生说出：跳绳和拔河时用到绳子) 　　师(出示绳子)：同学们有办法把弯的一根绳子变直吗? 　　学生活动：把桌面上一根弯的绳子用力捏住两头，并拉直。 　　这样教学有两点好处：一是加强了弯和直的对比，使线段的特征更突出；二是让学生通过操作亲历“拉”线段的过程，使学生对线段的特征感悟更深。 ??????? 总之，只有认真仔细研读教材，找准教材的明线和暗线，这样才能创造性使用教材。当然要达到这样的水平，需要一个过程，这就要求我们要不断学习学科专业知识，不断积累经验，以此来提高自身的素质。我坚信，只要做一个有心人，就能把教材挖深挖透，从而展现给孩子更加富有情趣的课堂 ！ 看完了《用?字?母?表?示?数?》这一课的内容，感触颇深：觉得上一堂课简单，上好一堂课好难。教师要有过硬的基本功，对教材的全面了解，要读懂教材、要活用教材。对学生的认知结构、知识经验有整体的把握。我认为赵东老师的《用字母表示数》就充分体现了这一理念。他没有亦步亦趋地宣讲教材，而是根据教学目标和学生实际，大胆对教材进行了取舍和整合，尽可能拉近学生的生活。他首先读懂了教材，读透了教材，洞悉了教材的编写意图。然后围绕目标，研究学生的认知情况，根据学生已有的知识经验，采用学生喜闻乐见的“神奇的魔盒”游戏形式进行教学，学生兴趣高，知识掌握快，实现了动手动脑。赵老师关注数学思想和方法，立足学生的终身发展，尊重学生的认知规律，让学生亲身经历、亲自体验，创造性的使用教材才设计出了这样一节“好吃而又有营养的数学课”。如我在教学《圆的认识》这一课时，我让学生仔细观察自行车的车轮、车轴、辐条的特点。让学生体会联想到教材中所讲到的圆心与半径。而且更深刻地理解：（ 1 ）为什么车轴要安在圆心（圆的中心）上？（ 2 ）为什么同一圆中所有的半径都相等？（ 3 ）为什么车轮要做成圆形，而不做成其他形状？……通过让学生动脑动手，引发学生积极思考并独立解决所学教材中重点与难点在实际生活中会呈现的问题，让学生真正懂得数学来源于生活，并为生活服务的理念。在观看《用字母表示数》的案例分析和课堂实录后，我认为赵老师的这堂课很精彩，它有以下几个优点：根据学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣。学生在探究中获得新知识。深钻教材，挖掘用字母表示数所蕴涵的思想方法，实现了教学目标。在教学中，要理解和创造性地运用教材，我认为主要应做到以下几点： 一、通读教材，全面了解各部分内容的作用。? 二、 教学中，教师要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和认知水平 出发，创设有趣的数学情境，引导学生开展观察、推理、操作、猜想、交流、合作、探索的数学兴趣。三、 数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的学习活动。在数学教学中教师要确立学生的主体地位，建立探究性的学习方式，培养学生自主探究意识。教师在教学过程中应充当组织者、引导者与合作者，合理采用多种形式的数学活动，使学生经历数学知识的形成过程，促进学生情感态度与价值观的和谐发展。通过观看赵东老师的精彩讲课，我对如何理解教材和创造性地使用教材上有了新的认识。读懂教材是正常开展课堂教学的基础。读懂教材，既要读懂编写意图，又要读懂认知线索，更要读懂所蕴含的思想方法，只有找准核心思想，才能创造性地使用教材。? 赵东老师一节课经历了三次的教学设计，也经历了一个“吃透”教材和读懂学生的过程。这个过程包含了梳理教材的体系、通读教材、正确理解教材的编写意图、钻研挖掘教材、理解数学的本质、明确知识的生长点、重点、难点、关键点和延伸点、挖掘内隐的数学思