第十七课风波.docVIP

17《风波》 教学设想：教学这篇小说，我们想打破以往小说教学的常规模式，充分利用附录文章和相关资料，将综合阅读纳入到传统的小说教学中，一方面让学生对作者和文本有更丰厚的认识，另一方面，将综合阅读的训练点贯穿在教学的过程，以适应新题型，提高应考能力。 教学过程：整个过程历时九个课时，流程如下： 授课之一：感受鲁迅、走进时代（两课时） 钱理群教授说：“要使我们的孩子从小就对这些具有精神原创性的大文学家、大思想家有一个基本的了解，把他们的精神扎根在孩子的心上，这对孩子一生的发展都是至关重要的，不关他将来做什么事情。”他提倡在中学阶段，学生应该选读四大作家，或者说是四大作品，而鲁迅则是其中之一。因此学习本单元，我觉得应该让学生全面的了解一个丰富的鲁迅，而决不是过去那个他们所认为的狭隘的鲁迅。通过学习，让学生感受鲁迅的真、触摸鲁迅的精神，获得思想上的启迪和震撼。 根据毕业班的实际现状，同时考虑到所收集材料的有效性，故而有关鲁迅介绍的材料由教师根据授课需要挑选。关于文章的背景介绍，虽然在历史课上学生学习了相关的知识，但是考虑到我们学生的层次，觉得还是有必要重复罗嗦。因为之前学生已经阅读了大量的文字材料，所以在介绍背景时，采用播放动画故事的形式，容易给学生留下深刻的印象。本次训练要点：浏览、勾画、筛选、组合信息 1、材料内容： 鲁迅的生平、鲁迅的创作、学生眼里的鲁迅、邻居眼里的鲁迅、儿子眼中的鲁迅，鲁迅的遗嘱、名人评价鲁迅（见附录（一）（二）） 2、操作流程： 教师从自己阅读鲁迅的体验导入，在情感上感染学生，激发学生阅读鲁迅的兴趣。 快速浏览介绍鲁迅生平的文章和附录中的《鲁迅自传》，分别用一句话概括他四个历史时段的经历，让学生对他的一生有一个具体明晰的印象。 浏览毛泽东的《论鲁迅》，首先明确写此文的意图，并概括鲁迅的三个特点。速读辅助材料（四则名人对鲁迅评价的材料），思考：鲁迅三个特点在四则材料中的具体体现。并综合五则材料，谈谈自己对“鲁迅精神”的理解。 浏览“学生眼里的鲁迅、邻居眼里的鲁迅、儿子眼中的鲁迅，鲁迅的遗嘱”三则材料，并结合这三则材料理解鲁迅的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的深刻内涵。 播放动画故事，了解小说背景。 3、环节反思： 由于时间有限，不可能让学生对鲁迅了解得那么透彻、深入，但是从课后学生的反馈来看，基本目的已经达到。至少，鲁迅不再是那个严肃的、刻板的、高高在上的、让人难以接近的神话般的人物，在学生心目中，他既是一位伟大的思想家，同时也是一个慈祥的长者；他既是一个勤奋的文学家，同时也是一位仁爱的父亲。从情感上，学生和鲁迅的距离近了。 大量的阅读材料，容易造成学生视觉疲劳，影响阅读的效果。同时，对于“鲁迅精神”的理解，因为没有作品阅读为基础，学生还停留在理论的层面。 授课之二：自读文本、比较综合（三课时） 《风波》这篇小说的教学就文本本身而言，需要完成三个议题：情节、人物、主题。九年级的学生已经初步具备阅读小说的能力，因此，在教师讲解之前，可以让学生结合对作家和背景的了解先自读，然后通过综合阅读加深对这三个议题的理解。 1、材料内容： 对小说情节、人物、主题的分析文章（见附录（三）） 2、操作流程： 浏览全文，找出出场的人物，分角色朗读全文。 用简洁的语言概括故事情节和小说主题，重点分析七斤、七斤嫂、赵七爷的人物形象。将思考的结果写在纸上。 指名板书故事情节，全班交流订正。 小组讨论人物形象，将讨论结果板书。下发辅助材料，浏览材料，比较人物评价的异同，回归文本应证不同点，再归纳。 提供学生对主题归纳的几种不同见解，讨论明确。 3、环节反思： 学生在概括情节时能够从情节的四个方面进行，但是容易出现语言表达不准确的情况，因此在比较时一定要强化学生的概括和语言表述能力。 在分析人物形象时，因为受认知的限制，学生的概括结果与提供的材料必然存在一定的差距，那么在分析时重点应该放在不同点的比较上，从课本寻找描写的内容再来审视这些评价，最终获得对人物准确、全面的评价。 授课之三：综合练习（两课时） 这两节课的设计，应该是对《风波》这篇文章在人物和主题上的深入理解，并且通过《风波》这一窗口，深入理解鲁迅精神和思维方式，同时这一环节也是教学生如何应答综合阅读这一题型的实战训练。（练习材料见附录（四）（五）） 环节反思： 让学生明确本环节的目的，教师应该按照审题干，抓关键词——寻找、筛选、提炼信息——语言表达这三个流程教学生阅读，让学生有一个清晰的阅读思维过程。 每一个题目解答的关键是让学生明白这一类型题目的思维方式、解题方法，而不仅仅是做题。如附录四的第一题，教师在选择评价人物时并不需要五个人物都一一评价，而是选取有代表性的人物进行示范。我们选择了七斤、赵七爷、村人三个形象，是考虑到训练的内容由易到难，使不同程度的学生都得到锻炼