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浅探比较教育研究的若干方法 [摘 要]在当代,比较教育研究的知识追求价值与政策服务价值、地域维度与时间维度都受到关注,形成了较为严格但又相对灵活的研究程序。作为一个跨学科的研究领域,比较教育研究需要运用多种方法并互为补充,以对所研究的教育问题获得更全面、准确、深入的理解,增强研究的实践价值。在比较教育发展史上，尤其是进入社会科学方法时代以后，很多比较教育研究者都提出了独特而有效的比较教育研究方法，本文将对比较四步法、假说验证法、问题研究法、教育洞察法进行探究。 [关键词]比较方法；比较四步法；假说验证法；问题研究法；教育洞察法 比较是确定事物之间相似性与差异性的方法,它是认识、探究事物的一种基本方法。根据一定的标准将彼此有联系的事物加以对照,从而确定其相似性与差异性,以有助于对事物进行初步的分类。更进一步说,只有对各个事物内部矛盾的各个方面进行比较后,才能把握事物之间的内在联系。任何学科或研究领域的研究都需要运用比较、分析、演绎、归纳等方法,以便从不同的事物中获得准确、深入或规律性的认识。斯旺森(Guy Swanson)在研究世界宗教时宣称：“没有比较的思维是不可思议的。如果不进行对比,一切科学思想和所有科学研究也都是不可思议的。明显或含蓄的比较自始至终贯穿于社会科学论著之中。” 教育现象是一种特殊的社会现象,比较方法对于教育研究具有重要的价值和作用,因而,该方法逐渐发展为教育研究的基本方法之一。如霍尔斯(W.D Halls)所指出的,比较教育已经发展成为一个包括比较(教育)研究、外国教育、国际教育和发展教育四个主要组成部分在内的综合性研究领域。比较教育研究相当于霍尔斯所指的“比较教育”中的第一部分。比较方法是比较教育研究的基本方法,但是比较方法不是比较教育研究所特有的方法。教育学的其他分支学科或研究领域都需要运用比较方法,如课程与教学研究、教育政策研究、教育史研究等,都可以并确实采用了比较方法。当然,关于比较教育研究方法的知识主要是比较教育学者发展起来的。 从20世纪下半叶起,由于各国之间教育交流日益密切,教育相互影响日益深入,也由于社会科学的各种理论和方法以及数学方法和统计工具不断发展和完善,促使比较教育研究方法不断发展起来,并形成了一些系统的研究方法。20世纪60年代是比较教育研究方法发展的一个重要时期。在这一时期,美国学者贝雷迪、诺亚和埃克斯坦,以及英国学者霍姆斯、金等学者在探索比较教育研究方法方面做出了卓越贡献。 一、阶段分析法 阶段分析法出现于二战之后，自20世纪60年代起逐渐成为比较教育研究的一种主要方法，该方法一方面关注教育现象与其他现象的广泛联系，主张把其他社会科学，包括社会学、心理学、历史学、哲学、人类学、政治学、经济学及统计学用于比较教育研究领域；另一方面，努力寻找更为准确的研究技术，设计更为精密的分析程序和模型来研究比较教育问题，其代表人物为希尔克（F.Hilker）和乔治·贝雷迪(G.Z.F.Bereday）等人。 （一）代表人物及其理论形成背景 乔治·贝雷迪（1920-1983)出生于波兰，后入美国籍，他拥有牛津大学历史学的文学学士学位，伦敦大学政治经济学院经济学与社会学学士学位、牛津大学历史学硕士学位、哈佛大学社会学与比较教育额学博士学位、哥伦比亚大学法学博士学位等，可谓学富五车。同时，他还精通波兰语，英语、法语和德语，拥有长期旅居国外的经验，这些经验为他从事比较教育研究提供了很好的条件。他是第一位系统、详尽地关注比较教育研究方法论的学者。 贝雷迪比较教育方法论思想的形成与其所处的社会背景存在密切的关系。首先,第二次世界大战后,世界上很多国家都面临着包括教育重建在内的国家重建的问题,获得独立的殖民地国家也开始制订国家发展计划,教育被视为国家发展的工具,为比较教育的发展提供了空间。其次,盛行于20世纪60年代的现代化理论也为比较教育研究提供了一个新的理论框架,现代化理论注重研究非西方发展中国家和地区的现代化过程,包括教育现代化,并且认为教育是实现现代化的最重要的因素。另外,1957年苏联人造卫星的成功发射对整个美国社会冲击很大,美国开始审视并重视教育问题。正是在这种社会环境的影响下,贝雷迪开始对包括比较教育方法论在内的比较教育的学科观、目的观等基本问题进行探讨与反省。 从20世纪初开始,一些教育学家在自然科学研究方法的框架内进行教育方法的研究,并且1960年以后重视实证主义精神,以经验——分析为取向的研究成为社会科学研究中的主导力量。20世纪五六十年代以后,信息技术、生物工程技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋工程技术等现代科学技术的飞速发展,对包括教育领域在内的社会所有领域产生了前所未有的冲击和挑战,为自然科学和科学史的发展书写了新的篇章，科学实证主义作为“科学-实证”研究范