(参考)小学语文质疑探究、小学数学互动探究教学模式.docVIP

易门县小学语文质疑探究教学模式 （修改稿） 一、基本理念 作为基础教育新课程实施的载体，教学模式主要是从培养建设创新型国家所需要的创新型人才出发，强调学生在学习过程中的主体地位，培养学生主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题的能力，并养成勇于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质与习惯让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。创新原则课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置的。通过创设问题情境使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到的回答（评价）问题；通过类比和假设使使学生勇敢地质疑（反驳）问题；通过反思和回顾使学生针对学习目标能编拟问题（习题）。模式通过多种途径和方法培养了学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，最终形成了创新的能力。 、探究性原则探究性是实施这一教学模式的本质特征。根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探疑”。课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑（开始）?思疑?解疑?再质疑?再探疑?编疑?答疑?无疑（结束）。探究的形式可以分为学生自探、师生共探、生生合探。“疑问”最初由学生提出，最终仍由学生自己解决。 、循序渐进原则循序渐进是使用这一模式应遵循的最基本的方法。按照事物的认知规律、学生的心理特征以及学生现有能力水平处理每一个教学环节，给学生的思维慢慢“设卡”，让学生跳一跳可以摘到“桃子”。具体来说，“自学提纲”的设计应由易到难；检查自学情况，要坚持“学困生答，中等生补充，中优生评判”；“合作探究”必须在独立探究的基础上进行；学生“质疑”的问题首先由学生自己独立解答，难度大的由学生合作解答，仍解决不了的，再由教师通过讲解解答。“拓展”也是先进行巩固运用，然后再变式延伸；先由教师示范编题，再由学生自主编题，最后由教师选择地展示，让全体学生“练”题。 、全体性原则整体性是实践这一模式的基本思路，并且贯穿课堂始终。目的在于面向全体学生，特别关注“学困生”的学习状态，做到编拟自学提纲充分考虑“学困生”，检查自学情况优先提问“学困生”，各种表扬鼓励首先送给“学困生”，同时也给中等生、优等生提供发展的机会，让所有的学生都能在教师的启发诱导和关心下获得不同程度的进步。 民主和谐原则民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证学生成功的重要条件。教师要转变角色重新定位，应该是学生学习活动的促进者，学习方法的引导者，学生兴趣的培养者，学习氛围的创设者，学习的参与者、合作者、欣赏者，更是创新人才的催生者，要走进学生的心灵，真正做学生的知心朋友。 、终身性和社会性原则学校的每一节课都要为学生终身发展奠基，为建设创新型国家奠基。要让学生从平时的每节课学会发现问题，学会思考问题，学会独立探究问题，学会合作解决问题，培养创新的意识，形成创新的能力，着力为未来社会培养合格创新人才。同时把“质疑”的习惯引向社会的课堂、生活的课堂，通过学生对社会和生活现象的思考，对周围人群请教式的“质疑”，从而拉动整个家庭、整个社区、整个社会每一个成员的学习和思考。 1、创景激趣，自主设疑；2、研读感悟，自主探究　；3、多元导悟，合探解疑；4、巩固深化，学用延展， 其操作流程及注意事项： 1、创景激趣，自主设疑 新课伊始，教师根据文本特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一是能够简洁恰当地导入正课；二是能够够渲染课堂气氛，激发学生的参与期待；三是能够为整节课奠定良好的情感基调。在润物细无声中激起学生思维的涟漪，使学生自主地去感受问题、发现问题、提出问题。 操作此环节要注意：环境要适宜，要为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生放胆提问，没有心理障碍；时间要充足，使全体学生都有机会提问，不能只见树木不见林；范围要明确，是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面的还是课文中语言文字应用方面的，疑有所据；问题有特色，因课而异，因人而异，避免模式化、程式化；问题处理要灵活，不同的问题随机采取不同的处理方法，浅层次问题当场直接解决，稍有点儿难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题探究解决；必须改变“批评训斥”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法；探究的问题要有价值，必须与解读文本的重难点及本节课教学目标的实现息息相关；设疑过程要重视，要引导学生经历思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程。教师要相信学生，放手让学生先设疑，在学生设疑的基础上，教师随机转化、归纳、补充，最终梳理出本节课探究的主要问题。 2、研读感悟，自主探究　 问题来自学生须再回到学生中去，引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识与