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新课程下教研组建设的实践与反思 宁波市江北区教研室 王跃 教师的专业化成长是促进学校发展和课程改革能否顺利实施的重要保证,有位专家曾经谈到了影响教师长的5个因素：教师个人的实践与反思、同行之间的交流与合作、专业引领、职前培养、在职培训，我想这5个方面为教师的成长指明了方向，对于一线的教师来说，需要来自普通中小学以外的专业工作者、教科研人员，来自高等学校的教授专家的引领，但是这不能从根本上解决问题，外因需要通过内因才能起作用，所以我们认为更需要的是老师的“自我反思”和“同伴互助”，而提供这一载体的正是学校的教研组，教研组的建设直接影响着教师的专业化成长。 本文结合江北区教研组的现状分析、阐述我的思考和我们的实践。 现状分析： 我们江北区共有22所小学，其中城区只有5所，城区边缘和农村小学占了17所，将近73%，数学教师300人左右。近几年，在上级有关部们的支持下，各校配备了必要的电教设备，从城区到山区22所小学校校都通了网络，应该说学校的硬件设备有了非常大的改进，农村和城市也相差不大。但是城乡师资发展不均衡，教研工作开展落差大，通过我们的调研，我认为主要问题出在基层教研组的建设上，这种落后的教学软环境也制约了课程资源的开发和利用，束缚了教师的专业发展。主要表现在以下几个方面： 1、教研组组织松散，活动单一化。 在新课程实施以前，学校领导重视不够，有些虽说是重视，但缺乏支持的具 体措施，教研组长积极性不高。新课程实施以后，认识到了重要性，却找不到 发展的方向，找不到教研组建设的“切入点”。 教研组活动单一，教研组长的作用多为召集人，教研引领作用发挥不够，部分教师对教研认识不足，参与程度不高，不愿上研究课。有的认为，自己岁数偏大，职称也已经评了，还上教研课干什么；有的教师自我感觉良好，满足于现状，不求上进，对学校组织的教研敷衍了事，不积极参与教研组的活动；有的认为，在学校参加教研，层次低，效果差，不能满足自身的发展要求。 2、教研组学习随意性强，研究无目的性。 各教研组没有根据学校的实际提出切实可行的研究方案，研究不深入，措施不得力。钻研精神不够，敷衍塞责。即使有一些措施，也只是应付检查，根本没有对症下药，所以学校教研组工作常常流于表面，没有一种可持续发展的教学研究规划，没有自我发展和业务提高策略的发展远景，针对教学工作的改进、提高教师专业自主性的研究基本缺失，更多的是一种自上而下常规性的检查和学习。 教师自身学习较少，学校没有固定的教研组学习时间，随意性强，学习效率也不高。缺少与同伴合作交流的机会，不能及时了解到最新的教改信息，不知道外面的世界多精彩，真的是如陶渊明文中所说的“乃不知有汉，无论魏晋。 3 教研组发展参差不齐。 一所完小(或村小)一般就每个年级一个班，一个年级实施新课程，年级组的教研活动就无法开展，几个年级实施新课程，有时又各自为阵，完小教师之间自然就少了横向联系，更谈不上与其他学校其他老师的交流，只能局限于自己一片小天地里单兵作战，孤军奋斗，缺乏引路人，这些学校的教研组工作甚至处以一种瘫痪的状态。 农村中心小学虽已有了一定的基础，但也很难找到自身新的发展点，满足于现状，对上级教研部门存在着一定的依懒心理，主观上缺乏继续前进的动力，教研组工作常常流于形式。 城区学校相对来说好一点，工作也比较规范，但怎么在自身的基础上有所提升，都感到比较困惑。 我的思考： 新课程实施以来，教学上更加开放了，对我们每个教研员也提出了更大的挑战，怎样改变这些落后、不尽如人意的方面，怎样在实践中已有的教研活动进行提升和制度化，构建多样性与针对性相结合的教研的内容和形式呢？ 课改的大背景和教师发展的现状要求我们对教研组的建设进行更加深入的思考。 思考1：我们怎么关注去教研组行动过程的研究，让老师们在此过程中得到体验， 获得新的发展。 思考2：我们怎么关注去教研组的合作，共享，互惠互利。 思考3：我们怎么关注去教研组里特殊群体的成长。 教研组长怎么办，年轻教师怎么办？ 我们的目标是努力使教研组成为一种学习型的团体，研究性的组织，构造一种独特的教研组文化，那就是学习、研究、合作、交流。 我们的实践： 因为有了以上思考，才有了我们的实践。 从某种角度来说，作为教研员应该说是我们江北区这300多个数学老师的教研大组长，而下面各校的教研组长等于教研小组长，所以我想到这个教研组应该有两层含义：区里的教研大组和各校的教研小组。根据我区实际情况，我的思路主要是以校为本，加强学校教研组的组室建设，以教师与教学研究者、教师与教师、教师与学生的多向互动、智慧共享的“对话”机制，有效促进教师教育信念、知识结构、能力结构的发展，塑造现代教师形象，提升学校的综合实力。 一 构建完善的教研组建设机制，促进教研组的和谐发展。 1 构建三