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第三章 发展心理学理论 第一节 精神分析的发展观 第二节 行为主义的发展观 第三节 维果斯基的心理发展观 第四节 皮亚杰的心理发展观 第五节 现代认知学派的发展心理学理论 第六节 朱智贤的心理发展观 第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论 核心思想：性本能是个体心理发展的动力。 （一）弗洛伊德的人格理论及发展观 人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分。 “本我”—— “自我”—— “超我”——包括良心和自我理想。 （二）艾里克森的人格发展八阶段理论 考虑社会文化因素， 认为心理上的变态是属于 一种不适应，是本性需要 和社会要求之间的失调， 要克服这种失调，也要依 靠心理社会经验。 个体发展分为八个阶段： 第一阶段，婴儿期，0——2岁。 任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。 第二阶段，儿童早期，从2——4岁。 任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。 第三阶段，学前期，从4——7岁。游戏期 任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。 埃里克森人格发展的八个阶段 50岁— 智慧贤明 25-50岁 关心品质 18-25岁 爱的品质 12-18岁 诚实品质 7-12岁 能力品质 4-7岁 目标品质 2-4岁 意志品质 0-2岁 希望品质 该理论考虑了生物学因素和社会文化因素的影响。 认为个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。 发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。 该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的 本我过程——自我过程； 非意识 ——意识 先天本能——现实关系 强调自我与社会环境相互作用。 同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。 自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。 同一感：个人内部和外部的整合和适应之感； 同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会。 三、班杜拉的社会学习理论 三元交互作用： 人、行为、社会 人 行为 社会 班杜拉的理论是新行为主义的理论.理论的实质:个人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些行为. 1.攻击性：攻击性行为的习得是一种操作性条件反射作用的结果。 ——→ 评述： 班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。 第三节 维果斯基的心理发展观 二、阐明了人类心理发展的标志和原因 人类心理从低级向高级发展的标志： 第一，心理活动的随意机能； 第二，心理活动的抽象概括机能； 第三，各种心理机能之间的关系的不断变化； 第四，心理活动的个性化特征。 人类心理由低级向高级发展的原因： 第一，人类心理的发展源于社会—文化历史的发展， 受社会规律所制约； 第二，语言符号是个体心理发展的重要条件； 第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 三、提出了教学与智力发展的关系 第一，提出“最近发展区”思想。 第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。 第三，提出“学习最佳期限”的思想。 最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上. 四、提出了儿童智力发展的内化学说 教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。 言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。 第四节 皮亚杰的发展心理学理论 理论特色： 第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童 智力发展的理论。 第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线 第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的 工具。 第四，构造了发生认识论的理论框架。 第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 一、皮亚杰的心理发展观。 皮亚杰认为： 心理发展实质