第十五章教学评价技术分析.pptVIP

第一节 教学评价概述 第二节 教学评价方法与技术 教 学 评 价 第一节 教学评价概述 一、教学评价 二、教学评价的分类 （一）教学评价的概念 所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的搜集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。 （二）教学评价的作用 教学评价的作用主要表现在以下几方面： 一、教学评价 2.诊断教学问题 3.提供反馈信息 4.引导教学方向 5.调控教学进程 1.检验教学效果 （三）教学评价的范围 教学评价的范围十分广泛，从广义上讲，教学活动的范围也就是教学评价的范围。但在教学评价实际过程中，人们往往根据不同的需要，在不同的范围内进行着评价。根据目前国内外研究状况，教学评价的范围主要包括以下内容。 一、教学评价 1.教学结果 对教学结果的评价是教学评价传统的、最主要的工作范围。教学结果的评价是总结性评价，它着重测定学生知识、技能的掌握和提高程度，以及一般能力和学科能力的发展程度等。 一、教学评价 2.教师的教学行为 对教师教学行为的评价是在动态的教学过程中进行的，因而所得到的评估是诊断性的和及时的。教师的教学行为是多种多样的。 3.学生的学习行为 学生的学习行为是丰富多样、不断变化的。它们既受教师行为的影响，同时又反过来影响教师的行为，即学生的学习行为是在教与学的双边活动中变化发展的。 不同类型的评价有着不同的特点、内容和用途 （一）总结性评价、形成性评价与诊断性评价 二、教学评价的分类 1.总结性评价 总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以此确定学生在后继教程中的学习起点，预言学生在后继教程中成功的可能性，以及为制订新的教育目标提供依据。 二、教学评价的分类 2.形成性评价 形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用，教师应注意做到以下三点： 第二，把形成性评价与日常观察结合起来，根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进； 第三，仔细分析测试结果，逐项鉴别学生对每个试题的回答情况，如果大部分或相当数量的学生对某个试题的回答都有误，那就表明自己在这方面的教学有问题，应及时加以改进。 第一，把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习 或评定成绩等的手段； 二、教学评价的分类 3.诊断性评价 诊断性评价是指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。诊断性评价的主要用途有三个方面： 第二，确定对学生的适当安置。 第三，辨别造成学生学习困难的原因。 第一，检查学生的学习准备程度。 诊断性、形成性、总结性评价三者的比较，见表15-1。 表15-1 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比 评定学业成绩 确定学习效果 查明学习准备情况和不利因素 作 用 考试或考查 经常性测验、作业分析、日常观察 观察、调查、作业分析、测验 评价方法 检验学习结果，评定学习成绩 了解学习过程，调整教学方案 摸清学生底细以便安排学习 评价目的 教学之后 教学过程中 教学之前 实施时间 总结性评价 形成性评价 诊断性评价 类型要点 二、教学评价的分类 （二）常模参照评价与标准参照评价 评价所依据的不同标准与解释方法，可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。 常模参照评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。这种评价方法重视个体在团体内的相对位置和名次，它所衡量的是个体的相对水平，因而又将这类评价称为“相对评价”或“相对评分”。标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。 二、教学评价的分类 （三）系统测验评价与日常观察评价 评价方式的不同，可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价。运用各种测验的手段对教学过程及其结果进行测量与评价，是教学实践中应用最普遍的评价方式 。 日常观察评价是通过对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定。日常观察评价在课堂内外应用的机会很多，教师实际上每天都在对学生进行着观察，这种观察是在没有受到如测验或考试那样的气氛干扰的自然状态下进行的，因此它往往可